行为主义的渊源

一、行为主义的渊源

行为主义（behaviorism）源于20世纪初欧美的经典条件反射理论，发展于20世纪中期的操作条件反射理论，20世纪中后期受认知科学的影响，衍生出社会学习理论。行为主义的发展主要经历了两个阶段。

1.旧行为主义的发展阶段

1913年到1930年是旧行为主义阶段。旧行为主义的代表人物有俄国的巴甫洛夫（Ivan P.Pavlov）、美国的华生（J.B.Watson）和桑代克。下面概要地说明华生和桑代克的理论。

华生主张，行为主义作为一门研究行为的科学，必须研究那些能够用客观术语加以描述的行为。在他看来，行为是个体适应环境的各个反应系统，它是以刺激与反应的结合来表现的，通过对行为的客观研究，能预测已知刺激引起的反应，也能预测引起这种反应的先前刺激，形成著名的“刺激——反应”理论。他认为，行为是由言语器官活动所组成的习惯系统，分为有声言语和无声言语。有声言语是在婴儿生来具有的原始语声的基础上，经过学习发展起来的，之后在社会的影响下，儿童的有声言语转变成默语，最后发展成无声的言语。他指出，从有声言语到无声言语的发展是言语社会化的过程，也是无声语言的思维形成的过程，思维本身就是一种无声言语。

桑代克建立了行为主义的学习理论。他用两个基本概念——联结和试误——来解释什么是学习。他把行为分为先天的反应趋势和习得的反应趋势两类，本能是不学而能，是先天的联结，而习惯是学而后能，是后天的联结，学习过程是形成习得反应的过程。桑代克认为，包括人类在内的一切动物的学习活动，都是以尝试错误的方式进行的。在一种学习情境中，动物经过不断的尝试，对情境作出一定的反应，成功的反应得到满意的结果而被选择出来，失败的反应得到不安的结果，被淘汰，最后就在某种反应和情境间形成了牢固的联结，这是一种渐进的、试误的行为过程。基于上述认识他提出了行为主义学习的三条基本定律：准备律、练习律和效果律。比如，通过练习逐渐形成和巩固刺激与反应之间的联结，而且练习的过程是尝试取得成功和减少并排除错误的过程。

桑代克还用该理论解释迁移。他认为，两个情境具有相同的刺激要素才产生迁移，即“只有当两个机能的因素中有相同的因素时，一个机能才能改变另一个机能”，迁移是非常具体的、有限的，只存在于含有相同要素或者相同联结的一些领域。对学习来说，迁移依赖于原学习课题和新学习课题之间存在的相同要素，他特别重视“报酬”在学习中的作用，认为是报酬而不是惩罚使反应和情境直接联系起来。

2.新行为主义的发展阶段

1930年以后，新行为主义逐渐占据主要地位。新行为主义的代表人物有托尔曼（E.C.Tolman）、赫尔（C.L.Hall）、斯金纳。下面我们概要地说明斯金纳的理论。

伯勒斯·斯金纳（B.F.Skinner，1904—1990）

美国著名心理学家，程序教学和教学机器的创始人。他的代表作有《语言行为》（1957）、《教学技术学》（1968）和《关于行为主义》（1974）。他系统地研究了操作条件的规律，并运用于多个领域：设计出教学机器，编写新教学材料；提出行为矫正技术；构思出一个理想社会的蓝图。他在教学领域的贡献奠定了计算机辅助教学的基础。

斯金纳继承地发展了桑代克的行为主义思想，形成强化的学习理论。他们的研究方法有共性，他们的研究结论都是建立在动物实验的基础上，即通过变革环境刺激条件和强化时间的安排，试图找出行为变化的规律关系，而且都极力排除意识在行为中的作用。斯金纳也认同迁移的发生必然依赖于相同的要素，在效果律上也有类似的看法。他认为，如果一个操作行为出现后随之有强化的刺激，其强度会增加，强化的刺激物包括很强的噪音、强烈的光线、电击等，但他也指出桑代克理论的不足，认为联结纯粹是多余的，因为刺激可以联结反应，也可以成为反应的准备，进而提出了他的强化理论。

斯金纳认为学习是个体获得经验的过程，学习有应答性行为与操作性行为，前者是由外界的某种刺激所引起的，是无条件刺激与条件刺激配对的结果，但更强调以反应后的不同类型、程式的强化来加强行为的概率，形成操作性条件作用的过程，特别是间歇性强化的作用，因为他发现，应用间歇性强化可以使反应保持在较高水平上。强化理论形成了“刺激——反应——强化”的程序，按照这一程序进行训练，可以随意塑造一个有机体的行为。应用在学习上，学习者的行为是由外界引起和受外界控制的，通过对外界环境的操作和对某些行为的积极强化，就可以发现学习者行为形成的规律，弄清行为与行为结果之间普遍存在的关系，进而设计、塑造和改变学生的任何行为。