教学的艺术

四、教学的艺术

好的教学实践，人们常常赋予它“艺术”的称呼，称为教学的艺术。

1.教学艺术的概念

我国目前对教学艺术的看法有多种，比较有代表性的概念，如“教学艺术的实质，是教师本人独特的创造力和审美价值定向在教学领域中的结晶”（吴也显，1991），“教学艺术就是教师娴熟地运用综合的技能技巧，按照美的规律和原则进行的独特的创造性教学实践活动”（李如密，1995）。

艺术这个词容易让人把教师与演员联系在一起，也许教师是一类不带表演性的特殊演员，其相同之处在于需要借助自己的形体——言语的和非言语的行为来传递某种影响人的内容。

教学艺术是具体的、生动的，表现形式多种多样。对教师群体来说，教学艺术可以模仿，但不可复制，因为它与每一位教师的经验、学识、判断力、创造力、个性和灵感都有着密切关系，同样的方法在不同教师那里会演绎出不同的效果。假定是在同样的教学情境下，我们可以说，教师个人的因素是决定性的。

教学的艺术性代表了教师专业发展的高水平，也被视为优秀教学经验与科学教学理论结合的产物，高超的教学艺术离不开丰富的教学经验。教学经验来自教学活动的直接实践，教学经验因人而异，带有鲜明的个性特点，是教学生命的常青树，是教学创新的活的源泉。

教学艺术的形成和发展离不开教学的经验，教学经验的价值在于它是教学艺术产生的直接基础。教学见习、教学实习等教学实践活动是积累教学经验的初级阶段，教师只有在教学过程中不断地寻找自己独特的表现方式的时候，教学活动才可能变为艺术，教学才会有高质量。

2.教学艺术的特点

以往对教学艺术的特点认识比较多的是从艺术上的审美性、形象性、情感性和创造性等艺术特色引申出来的，随着学习风格等研究的深入，对教学艺术的特点有了更多的认识。

（1）独特性

正如天下没有两片相同的树叶一样，教师的教学也没有完全一样的情况。教师在汲取教学的科学理论的时候，更多地融入了个人的思想、情感，逐步形成了属于自己的、具有个性色彩的行为方式。

好教师的好不是一样的好，而是有差异的好，有别于他人的好。那些具有教学理论修养的教师，会以其特有的形象，生动的体态，风趣、幽默的语言风格等，吸引着学生。

（2）协调性

教学的协调性就在于教师借助自己的行为，创设出与特定教学情境相一致的情感氛围，借助自己的行为，教师把教学内容通俗易懂地传授给学生。在这个过程中，教师和学生默契地配合，产生思维的共振与情感的共鸣。教师在具体目标的制定，教学方案的编写，教学方法的选用，教学活动的安排，课堂情境的创设等方面都能够做到有序、配合，做到优化、统一。

（3）创造性

具有创造性的教师也是有着丰富经验的优秀教师，他们在课堂上经常会有临场发挥的神来之笔，把日常的教学演绎得让人兴奋、令人叫绝，出乎学生的意料之外，让人感受到教学的真正魅力。

这种教学的创造性也是教师教学机智的体现，教师在日常的课堂情境下能够巧妙地应对自己事先无法预料的教学事件。

教学的艺术是一种无止境的境界，是教师为之付出、无怨无悔地追求的教学理想，这也许正是教师职业吸引人的魅力所在。