课堂教学的过程艺术

五、课堂教学的过程艺术

（一）教学导课艺术

导课的功能，就是我们在第三章第二节中提出的“创设情境，激发兴趣”。做好了导课，就能够引起学生的兴趣，激发学生的情意，为后面的学习开辟动力源泉。导课操作过程要注意以下几点：

1.导课要有针对性。具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。从教学实际考虑，导课应当针对两个方面：①针对教学内容。例如：教高中物理第二册“电磁振荡”时，先将充好电的电容器用一根导线短路放电，“叭”！突然发出一声强烈的放电声，引起了学生的高度注意，同时看到了少量的烟雾，教师解释现象产生的原因后提出：如果在短路线中串入一只电感线圈，情况将会怎样呢？很快将学生的注意力及兴趣引入了新课的学习。②要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力、兴趣爱好的差异程度，比如小学一、二年级最好多从讲点故事、寓言，做点游戏入手；中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑点入手等等。

2.导课要有启发性。富有启发性的导课可以发展学生的思维能力。我们都有体会，当学生求知的欲望调动起来后，那么这种带有感情的脑力劳动不但不易使人疲劳，而且更加反应灵敏，所以教师在上课开始时就要运用启发性教学来激发学生的思维活动。有位物理教师在初中物理“运动与静止”这一课题的教学中，就使用了启发式教学，一开始教师问：“你们听说过用手去抓飞行的子弹这样的事吗？”对学生来说这种事情是不可思议的，教室内立即鸦雀无声，同学们开始思考了，一会儿，课堂沸腾了，学生争先恐后地发表自己的看法：“子弹飞得那么快，能用手抓住吗？”“我就听说过！”教师肯定地回答，接着说：“第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在两千米高空飞行时，发现一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊，原来抓到的竟是一颗子弹。”学生听了十分惊疑，产生了一种强烈的探究心理。教师接着说：“出现这种现象的科学道理是什么呢？我们今天要学的课题‘运动和静止’就要探讨这个问题。”启发性的导课设计应注意给学生适当的想象余地，让学生能够由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。

3.导课要有新颖性。新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。在教朱自清的散文《绿》时，有位老师讲了一个小故事：欧洲有个叫摩根的商人，长得高大魁梧，他的夫人却小巧玲珑，他们夫妇俩运了一大批鸡蛋到非洲去卖。到了非洲，男的先去卖，一连三天都卖不出去，于是他的夫人接着去卖，不到一天卖完了。同学们猜猜这是什么原因呢？这引起学生诸多猜想，但多数不得要领，教师便托出谜底，摩根人大手大，鸡蛋在他手里便显得小，他的夫人人小手小，同样一个鸡蛋在她手中就显得大了，所以人们争着买，这就体现了衬托的道理。新颖性导课往往能出奇制胜，但切忌为导课而导课。

4.导课要有趣味性。趣味性的导课可以极大的激发学生学习的兴趣。趣味性的导课，有时会引起学生的哈哈大笑。但是，笑声之后，得到的是学生对趣味导课所引起的相关思考，便于展开新课或新知识的学习。

5.导课要有简洁性。简洁性的导课能够节约学生的听课时间。莎士比亚说过“简洁是智慧的灵魂”。课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离。

（二）教学高潮艺术

课堂中的高潮部分是整堂课最精彩的段落，是提升教学质量、走内涵发展的必经之路，是教师的教学给学生留下最深刻、鲜明的印象，并得到学生感情反应最好的时刻。这时双方的积极性达到最佳配合状态，应注意把握以下三点：

第一，突出学生主体，提高教师主导能力。①新的课程理念要求改变学生的学习方式，由关注教师的教向关注学生的学转变。学生通过自主合作、探究学习，主观能动性得到最大发挥，被激活的思维和教师的顺势利导显得水乳交融。学生通过自主学习，结合自己的经验和理解来诠释，再和同学讨论协商，互通有无，共同提炼探究，为高潮的到来埋下了伏笔。②提高教师主导能力，教师不但要会教，还要有一定的组织、协调能力，要能导能演，在设计上要动脑子，给学生一定的思维空间，要在时间上把握，给高潮到来留有一定的余地。

第二，通过一些具体办法把握课堂教学高潮。从艺术的角度看，课堂教学就像一部影片，有发生、发展、高潮、结尾等过程，酝酿高潮就必须从导课开始，好的导课就像文章或影片的开始，看能不能抓住观众（学生）的心，抓住了观众的心，才会精力集中，劲往一处使。通过各种形式的导课创设问题的主题，再展开一系列的矛盾冲突，在快要到达高潮时设置悬念，通过情绪的感染，循循善诱的启发，紧张活跃的竞赛，出奇制胜的应变以及发挥学生主体性的表演等手段，从而达到高潮。当然，一堂课可能有多重高潮，高潮迭起就是一堂课的效率价值。

第三，从教学评价上去把握课堂教学高潮。教学评价包括自评、互评、教师评价等方面，而且这种评价不是点状的而是网状的，贯穿整堂课的始终。教学评价也是衡量一堂课的教学目标是否达到的一个重要方面，学生通过自评，把自己的意图表现出来，体现学生的自我价值，体现学生是学习的主人。合作学习则体现学生共同劳动的成果，集体智慧的结晶。学生在讲述时常有创造性表现，给整个课堂带来惊喜而形成无数个小高潮，学生互评则体现同学之间的包容、团结协作。老师的评价有利于提高整堂课的质量，延伸教学内涵。此时的师生整个意识处于异常“觉醒”和高度兴奋的状态，富于创造性激情，成功的体验溢于言表。这样，教学高潮便达到了。

（三）教学结课艺术

好的结课，能给人以美感和艺术上的享受，结课和导课的形式及方法大同小异，应注意以下三点：

①画龙点睛，回味无穷；

②首尾呼应，相对完整；

③干净利索，适可而止。

（四）教学节奏艺术

教学作为一门艺术，要提高效率，增强感染力，不能不注意教学的节奏。一堂成功的课犹如奏乐，按照旋律曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联。整个课的节奏体现音乐性，就会给人以艺术享受，所谓教学艺术节奏是指教师教学活动的组织富有美感的旋律性变化。如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，没有波澜，学生就会感到乏味，打不起精神。讲到主要的地方重复一遍，讲到快乐的地方自然地露出微笑，讲到愤怒的地方情绪显得激昂，讲到悲伤的地方声音变得低沉。教师讲课的声调语速都要适宜，声调太高了、太尖了会刺耳，太低了又听不清；语言太快了，像放连珠炮一样，学生没有思考的余地；太慢了，又容易使学生疲倦打瞌睡：这些都是教学中应注意的问题。

教学艺术节奏主要表现在以下几个方面：

1.快慢得宜

这里所谓“快”和“慢”，是就教学过程的速度而言，教学速度的快慢安排，既包括教学内容各部分、教学活动各步骤的时间分配比率，更强调教学过程中时间消耗速率的有效控制和灵活调节。教学内容有难有易，有重点与非重点，所以教师在设计教学节奏时，要突出重点，突破难点，切忌平均用力，这就要求教师将内容安排得错落有致，时间分配大体适当。重点可反复强调；难点可缓慢消化；一般内容可简明交代；新课引入宜快，时间不能拖得太长；需要学生记笔记的地方，则应适当放慢速度；学生易懂的内容可以一带而过，学生疑难问题则要重锤敲打；两个小步骤之间的过渡可以快些，而两个大步骤之间的过渡可适当放慢。

怎样才算教学艺术节奏快慢得宜呢？（1）使用快节奏时，学生的思路能跟上讲课的进度，不致使中差生出现掉队现象；（2）使用慢节奏时，仍能保证学生适度紧张的学习活动，不致使他们觉得无事可做，注意力涣散；（3）课堂教学中快、慢节奏交替出现，“柔性”转换，使教学组织结构如行云流水，顺畅自然。

2.动静相生

这里所谓“动”和“静”是就教学活动的外部表现而言的，教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，提高教学效率。教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合。如把教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答、学生动手教师指导、学生自学教师辅导等教学双边活动，按照科学顺序有机组合起来，使教学活动在运动交替中有节奏地进行。高明的导演，总是在闹场之后又会安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪，优秀教师的教学也很重视动静的合理搭配与巧妙转换。如在学生答问、讨论之后，引导学生动手操作，巩固所学，课堂气氛由闹转为静，达到动静相成，动静相生。这样做既能加深学生对问题的理解，又能得到能力上的训练，以收到良好的效果。此外，在小学低年级，针对学生的年龄特点，上课时可以加些课中操、唱歌、游戏、休息等活动，来调节学生大脑活动，减少疲劳，使学生在紧张而愉快的课堂气氛中，学到更多的知识与技能。

3.疏密相间

这里所谓“疏”和“密”是就教学活动信息的密度而言的，一节课，学生接受信息的量度，最终还是要看他可以记忆贮存多少新的知识。疏密相间，会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力；密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳；疏而不密，学生情绪则会过于松弛，注意力就难以集中。注意把握学情，看菜吃饭，量体裁衣。有关资料上介绍：四岁的小孩学钢琴，每个星期只能学一个曲子，但上课时间不宜超过六分钟；六岁的小孩，可学两个曲子，时间可上半个小时，但中间要休息一次。

4.起伏有致

这里所谓“起”和“伏”，是就教学过程的态势而言的。潮有涨落，山有峰谷，事物运动的过程往往呈现波浪式状态，教学过程也贵在曲折起伏，跌宕有致，才能富于变化，引人入胜;如果一味地平铺直叙，那就枯燥乏味了。第一章第三节中的“有序原理”指出的涨落现象已经告诉我们，教学过程要有起有伏，形成节奏，从而能够取得良好的教学效果。

5.抑扬顿挫

这里所谓“抑”和“扬”是就教师教学的语言特点而言的，是指教学语言中节拍的强弱，力度的大小等等交替变换以及句子长短、语调升降有规律地变化。教学语言的抑扬顿挫可明显增强表达力和感染力，正如古人所讲：“唱曲之妙全在顿挫，顿挫得款，则其中神理自出”。

6.整体和谐

课堂教学“起承转合”的每一细节，都应缜密思考，精心设计，使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美，犹如一首乐曲不可乱弹。教师在讲台上，犹如乐队指挥，要用心调动每一位演奏者，演奏出节奏和谐、旋律优美的乐曲，让学生在身心愉悦中接受深刻的教育。

课堂教学艺术探讨永无止境，例如教学启发艺术、教学语言艺术、教学板书艺术、教学提问艺术、教学幽默艺术等等，都有待我们进一步研究探讨。只要我们热爱教育事业，追求教学艺术，每一位教师都会形成自己独特的教学风格而成为教育专家。