【摘要】：教师专业发展有两条基本途径，一是从外部对教师的培训；另一种是内部的，即“自我教育”的发展途径。教师对乡土课程的接受和合作过程是否顺畅，从根本上说取决于乡土课程教师对课程的理解。乡土课程教师的知识水平，思想观念素质，业务能力，研究水平等都决定着乡土课程实施的成功与否。可见乡土课程教育开展教师教育活动是乡土课程实施中的重中之重。
第二节 培训中的教师发展
“教育改革的核心环节是教师的教育教学行为的改变或重塑。”乡土课程教学呼唤一支相匹配的师资队伍，这支队伍不但要具备创造性的乡土课程实践能力，更要具备灵活的乡土课程的开发能力。教师专业发展有两条基本途径，一是从外部对教师的培训；另一种是内部的，即“自我教育”的发展途径。本节就促进教师发展的教师培训策略加以阐述。
教师对乡土课程的接受和合作过程是否顺畅，从根本上说取决于乡土课程教师对课程的理解。乡土课程实践过程中教师存在的不容忽视的弱点如下：一是绝大多数教师自身缺乏课程开发的经历与经验，严重影响到课程开发的质量和实施效果；二是具有较强本体知识的教师，相对而言综合性学科知识缺乏，特别是对乡土知识缺乏了解；三是由于乡土课程教学资源具有的动态生成特质，乡土课程教学实践过程中还没有成型的或者说特定的教学模式，因此从专业发展的角度对乡土课程教师提出了更高的要求。乡土课程教师的知识水平，思想观念素质，业务能力，研究水平等都决定着乡土课程实施的成功与否。可见乡土课程教育开展教师教育活动是乡土课程实施中的重中之重。
在乡土课程实践过程中，面向教师专业发展的团队建设，我们明确培训先行。
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