我国教师培训的发展历程

有研究者（黄伟，2009年）将新中国成立以来的教师培训发展历程划分为六个阶段：补充教学人员阶段（1953—1965年），十年浩劫停滞阶段（1966—1976年），教材教法培训阶段（1977—1983年），学历补偿教育阶段（1983—1989年），学历补偿与继续教育并举的教师培训阶段（1990—1998年）和之后的继续教育阶段^[2]。我们可以根据这一阶段划分理论，将改革开放以来我国教师培训的历程简单概括为“点—线—面”的发展历程。

1989年前可以概括为“点式培训”阶段。这一阶段主要是学历补偿培训和教材教法培训，是“缺什么学什么，教什么补什么”的点式培训。此阶段培训的目标主要是知识与理论的培训，培训地点主要集中在大专院校和教师进修学校，培训的主要方法以传授为主，培训的组织强调行政干预。

1990—1998年是学历补偿与继续教育并举，继续教育内容主要是“三笔一话”等教师基本功和教学技能训练。通过“大专院校—县级培训机构—学校—教师”为主线的自上而下的培训方式，我们谓之为“线式培训”。此阶段教师培训的目标较之前阶段得到提升，内容和领域以及途径已经有了新的拓展，但形式和内容仍旧比较单一，无法照顾到教师教育教学所需的全面素养问题。

1999年以后，特别是2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，教师培训目标指向教师终身学习，培训重点在提高教师业务水平和思想政治水平，培训内容比较全面，培训活动贯穿教师发展的全过程，培训的对象走向全员化。培训形式开始多样化，校本培训、校本研培、校本研修这些概念应运而生，此阶段我们可以称之为“面式培训”。

无论是点式、线式还是面式培训，它们都不能完全适应新时期教师专业发展的要求。2004年，教育部印发了《关于加快推进全国教师教育网络计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》提出要构建“覆盖全国城乡、开放高效的教师教育网络体系”。2010年，中小学教师国家级培训计划（以下简称“国培计划”）的全面实施，实现了短期集中与远程网络培训等多种培训模式整合的实践与研究。尤其是2013年，教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》进一步提出，培训内容要针对一线教师的需求和实际问题，通过校本研修、集中培训、网络培训等多种方式，多角度、全方位地开展中小学教师培训，教师培训已经走向“多元化、立体式”阶段。