管理更加有效

岗位双向选择　管理更加有效

嘉定区望新小学　唐月华

古书上说：“道始于情，情生于性”，“性自命出，命自天降”，强调“人性”是天赋的自然属性，是人类最普遍的特征。历代管理者都将人性作为治世之道的基础和主体，认为要建立和谐的社会秩序，就必须顺应人性，尊重人性。在学校管理中，管理者、被管理者都是人，学校的管理成果在很大程度上取决于教师和学生的思想状态，而教师的思想状态又是其中的关键，所以，调动教师的工作积极性、主动性和创造性，是提高学校管理成效的关键。

望新小学是一所典型的偏远农村小学。随着城市化进程的加速，大量农民家庭进城买房或拆迁，学校本地生源不断减少，外来务工者大量涌入，学校借读生比例不断增加。学校办学规模的缩小及生源质量的下降，造成教师流动性增大，而且都是以骨干教师的流出为主。师生两方面的因素，给办学带来了严峻的挑战。应对挑战，谋求生存发展，是摆在偏远农村小学管理者面前的一个课题。近年来，学校积极倡导“不一样的生命，一样的精彩”的办学理念，以“关爱个体生命成长”为出发点，以“和谐校园”创建为主题，努力实施人本管理。学校规模小，加上缺编，教师岗位安排难度大，变动大，教师对每一学年学校安排的岗位满意度不高。学校从教师岗位分工这一学校最普通但又最重要的工作入手，实行教师岗位“双向选择，自选为主”，来充分诠释学校民主管理中“以人为本”的理念。

一、理性思考

一直以来，教师岗位分工一直是由学校统一安排，教师无条件服从，或让教师提出意向，但教师意愿只作参考，大多数教师还是由学校统一安排。一旦学校岗位分工确定了，就在教师大会上宣布，并告知这是最终决定，不会更改。绝大多数的教师事先根本不知道下一学年的岗位是什么，等知道了，一切已成定局。这种多少带有强制性的一厢情愿的方式，在一定程度上忽视了对教师心理、人格和教师自身能力等诸多因素的关注，存在着不少弊端：一是决策层不能完全了解教师的能力、特点，特别是教师的心理活动，导致难用所长、难避所短的情况；二是教师的效能不能得到整体优化，其积极性不能被充分调动。

根据马斯洛的需要层次理论，人的需要从低到高可以分为：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及自我实现需求。每个人都潜藏着这五种不同层次的需要，但不同的时期表现出的各种需要的迫切程度是不同的。人最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。在高层次的需要充分出现之前，低层次的需要必须获得适当的满足。低层次的需要基本得到满足以后，它的激励作用就会降低，其优势地位将不再保持下去，高层次的需要会取代它成为推动行为的主要原因。高层次的需要比低层次的需要具有更大的价值。得到尊重和自我价值的实现属于高层次的需要，具有较强的激励作用。自主选岗，就是建立在对教师的信任和人格尊重，以及自我价值实现的基础上，从精神上激励教师努力工作，充分发挥教师工作积极性。

从学校民主管理的角度看，以人为本的柔性管理方式是必然趋势。学校管理的任务就是整合人、财、物及各种办学资源，管好人、理好事、办好校、育好人。正因如此，学校管理必须推崇“以人为本”的管理理念，把以人为本的管理思想贯穿于学校管理的各个层面。以人为本，让教师自主选岗，便是学校民主管理的一种尝试。所谓岗位“双向选择，自选为主”，即岗位选人、人选岗位和决策者聘任相结合，以人选岗位为主。也就是学校将各岗位的任职要求及岗位待遇公之于众，让教师根据自身优势、年龄条件、兴趣特长及现任岗位情况等诸方面的因素，自主选择适合自己条件并能充分发挥自身效能的岗位。

二、具体做法

几年前，学校提出由“派岗制”向“双向选择，自选为主”改革的设想，在中层领导当中进行了深入讨论，同时广泛征求教师的意见。经过讨论、交流，充分分析了选岗过程中可能出现的各种矛盾和问题，为不断完善方案打下了基础。在这一过程中，也提高了双方的认识，对学校来说，教师的意向绝不只是参考，必须尊重教师的选择。对教师来说，学校坦诚地征求你个人的意向，应当以诚相待，合理表达意愿，认真选择。

岗位“双向选择，自选为主”是一个不断完善的过程，学校几年来的实施主要形成了以下做法。

1.定岗。学校每学年末，根据下一学年的教学计划及人事变动情况，公布岗位及岗位数，提出不同岗位的岗位要求，特别是根据学校收入分配方案，对一些特别的岗位所享受的待遇作出明确说明。

2.填表。就是组织教师认真填好“岗位意向表”。意向表有“第一意向”、“第二意向”和“其他意愿”，老师们既可选择任教学科，又可选择年级段。给教师自主选择的余地，给教师自由发挥的空间，使教师真正感受到了主人翁的地位，这对教师有着很强的感召力。

3.初选。学校教导处对教师填报的“意向表”进行分析统计，根据教师意向，结合岗位要求，初步确定教师任教学科年级。对因出现报名人数与实际岗位需要不平衡，需作调整的教师，列出名单，提交行政会议讨论，拟定可能的调整方案。

4.沟通。按照调整方案，对需要调整的教师，落实相关领导与之接触谈心，告知岗位意向的整体情况和学校意图，征求教师本人的意见。若本人不同意更换的，则另调他人。对愿作调整的教师，尽可能地让他们有选择余地，进行二次选择，并要充分听取他们的意见，解决他们的实际困难，力求做到满足大家的意愿。

5.聘任。即学校根据教师意向及调整情况进行任课岗位分工，并进行正式聘任。在公布岗位前，对岗位与意向有部分不一致的，以及只满足了第二意向的教师，也应事先沟通。尽量做到聘任结果与教师事先知道的情况完全一致，让教师充分体会到学校对自己的尊重。

6.考核。每一学期，学校结合学期考核，根据教师的工作态度、工作表现、工作实绩，对教师的岗位任职情况作出评议，并提出要求建议。对考核优秀、勇于承担重要岗位，特别是对因学校需要而调整岗位，并出色完成任务的教师，进行表彰和嘉奖。

教师自主选岗，学校充分考虑教师意向确定岗位，教师选的岗位得到了认可，满足了教师的意愿，同时满足了教师受尊重和实现自身价值的需要，促使他们在工作岗位上努力工作，使其潜能得到充分发挥。

三、主要成效

1.提高了教学质量。学校工作以教学为中心，学校管理要服从并围绕这一中心进行合理安排和调度，保证教学任务的全面完成和教学质量的全面提高。让教师自主选岗，所选择的岗位适合自己的条件，可以充分利用和发挥每个人的学科专长和个性，为每个人提供合适的发挥其才能的舞台。同时，教师的工作是一种创造性的工作，教学质量取决于教师的工作质量，无论是备课上课，还是现代化教学手段的运用和改进，都离不开教师的创造性劳动，这种劳动只有在宽松、和谐、自主的氛围中，在心情愉快的环境中，才能发挥其最佳效益和效果。学校教学质量因此稳步提升，在最近两年的各年级学科历次区质量调研中成绩突出。

2.稳定了教师队伍。教师是学校的主要工作力量，教师队伍的稳定与教育质量的提高，是一所学校适应时代发展需要的关键所在。推行教师自主选岗，双向选择，优胜劣汰，教师有一股压力与动力，就会不断进取，奋发向上，踏踏实实地做好本职工作。同时，教师的岗位自己选，自己在自选的岗位上做出成绩，使教师不断在自我实现中得到满足，不断体会职业的成就感，从而更加热爱自己学校和自己从事的工作。

3.促进了学校发展。两年来，学校根据教师的意向，对教师的岗位作了优化。有三位教师调整了任教学科，有六位教师调整了任教年级段，满足了多位教师想担任或不想担任班主任的愿望，提拔了四位教师担任了教研组长或条线负责人。这些教师，因为他们的意愿得到了充分的尊重与满足，所以在新的岗位上干劲十足，都发挥了很大的作用。学校敬业奉献、蓬勃向上的精神也得到了进一步发扬，办学取得了一定的成绩。学校被评为市安全文明校园、市航空模型活动特色学校、区科技教育特色学校、区生命教育试点学校、区健康促进学校、区行为规范二星级示范校，学校2007年、2008年连续两年被区教育局评为年度“进步学校”。

四、几点启示

1.合理定岗。出现较多教师集中选择某些岗位，说明这些岗位要么工作量小、要求低，要么待遇偏高。而某些岗位少人问津，说明这些岗位工作要求相对较高，压力大，待遇偏低。合理定岗定责定酬，则可以避免出现这种现象。具体做法，一是要根据学校实际进行岗位设计，尤其是规模小的学校，岗位更要细化。比如兼课岗位、跨年级岗位、兼职岗位等，都要事先设定；二是进行岗位调查，明确具体的岗位职责及工作量，让教师心中有数，以利于教师根据有关岗位职责并结合自己的实际情况选择适合自己的工作岗位；三是要明确待遇，对一些跨年级的岗位、担任多个班教学的岗位，要制定具体的倾斜政策和奖励措施。

2.体现意愿。学校设计“教师岗位意向表”时，要注意体现教师意愿层次，提供多种选择，便于平衡协调。对个别教师可以采取事先引导的方式，提出学校的参考意见，使其意愿能正确表达。

3.协调矛盾。“双向选择，自选为主”，强调的是“自选”，但并不是说要完全放弃学校的选择。教师在自主选岗中必然会产生“撞车”现象，学校领导既要尊重教师的意愿，又要从全局着眼，适当协调。在征得教师本人同意后，再分配其工作，这样教师也能顾全大局，体谅学校的难处，愉快地接受工作任务。总之，尊重和信任教师，是调动教师工作积极性的重要因素。