教学目标分析的方法

时间：2022-03-03 理论教育版权反馈

【摘要】：由图可见，给定的教学目标的实现要以和4个子目标的实现为前提，该层级分析一直继续到最低一级的子目标为止。根据各个子目标之间的直接关系，按照下述方法可以作出相应的目标矩阵：②令某级目标与其直接子目标对应的位置为“1”，其余位置为空白。换句话说，ISM分析法的第三个操作步骤可以交给计算机去自动完成，从而使教学目标分析的效率得以提高。

二、教学目标分析的方法

如上所述，进行教学目标分析的目的是要从大纲所确定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并求出它们之间的形成关系图。根据教学目标类型特征的不同，可以采用不同的教学目标分析方法，较常用的目标分析法有以下几种：

1.归类分析法^[5]

这种方法适用于具有分类学特征的教学目标分析。例如细胞的化学成分可按图4.2所示进行归类，从而得到相应教学目标的形成关系图。

图4.2　细胞化学成分的归类分析

类似的，对生物学中的“人体”可按头、颈、躯干、上肢、下肢等进行归类，对地理学中的“地域”可按省、市、县进行分类。

2.信息加工分析法^[6]

所谓信息加工分析是指按照人们的心理操作过程来分析(按照认知心理学的观点，心理操作过程即是信息加工过程)，这种方法可用来分析与问题求解过程或操作过程有关的教学目标。例如，算术平均数的求解过程可按图4.3所示进行信息加工分析，从而得到相应的教学目标形成关系图。

图4.3　求算术平均数的信息加工分析

在各学科的教学内容中，有一些问题求解过程其心理操作步骤并不是按图4.3所示的线性方式进行，而是根据上一步的结果来判断下一步该怎么做。在这种情况下，要使用流程图才能表现信息加工过程。流程图的主要特点是，除了能直观表现出整个操作过程及各步骤以外，还设置有若干判断点(通常用菱形框表示)，根据判断结果可转向不同的分支。

3.层级分析法^[7]

这种方法适用于概念之间具有明确从属关系的教学目标分析。这是一种逆向分析过程，即从已确定的教学目标出发，考虑学习者为了掌握该目标所规定的概念或能力必须先掌握哪些低一级的从属概念或能力；而要掌握这些低一级的概念或能力又要先掌握哪些更低一级的从属概念或能力。图4.4给出了通过层级分析对“掌握整数减法”这一教学目标所作出的目标形成关系图。由图可见，给定的教学目标(11)的实现要以(7)(8)(9)和(10)4个子目标的实现为前提，该层级分析一直继续到最低一级的子目标(简单减法)为止。

图4.4　整数减法的层级分析

4.解释结构模型法(ISM分析法)^[8]

解释结构模型法(Interpretative Structral Modelling Method，简称ISM分析法)是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。当我们要分析的各级教学目标不具有简单的分类学特征，或者其中的概念从属关系不太明确，也不属于某个操作过程或某个问题求解过程时，要想通过上面所述的几种方法直接求出各级教学目标之间的形成关系是比较困难的，这时就要使用ISM分析法。这种分析方法包括以下三个操作步骤：

(1)抽取知识元素——确定教学子目标

这一步要由有经验的教师或该学科的教学专家通过主题分析和技能分析把实现给定教学目标的教学内容分解为众多的知识元素(即“知识点”)。这些知识元素可以是某个概念或原理，也可以是某项技能的基本组成部分。显然，对这些知识元素的理解、掌握与运用即是为实现给定教学目标所需要的各级子目标。表4.1所示就是由教学专家围绕“掌握不同分母分数的加减法”这一教学目标，而从教材中抽取出来的有关知识元素及相应的教学子目标。

表4.1　知识元素的抽取及教学子目标的确定示例

(2)确定各个子目标之间的直接关系，作出目标矩阵

这一步也要由有经验的教师或学科教学专家来完成。如果教师认为学生在对目标Gi进行学习之前必须先掌握目标Gj，则称Gi与Gj之间具有“直接关系”(可用图4.5所示的有向图表示)，并称Gj为教学目标Gi的直接子目标。以表4.1为例，其中各个子目标之间的直接关系，如图4.6所示。根据各个子目标之间的直接关系，按照下述方法可以作出相应的目标矩阵：