教学目标分析的意义

一、教学目标分析的意义

进行教学目标分析，对于以教为主的ID是为了确定实现目标所需要的具体教学内容(至于教学顺序，则可以在教学目标分析的基础上确定，也可以用其他方法确定)；对于以学为主的ID则是为了确定学习的主题，即学生主动建构意义的对象。这是教学设计面临的首要任务。

根据教学目标的含义和表述方式的不同，可以将教学目标分为“总教学目标”和“子教学目标”两类。总目标是针对某门课程(或某个教学单元)内容的整体所提出的要求，所以是比较概括和原则性的。例如，在物理学的“力学”单元的教学中，通常把“理解力的基本性质和掌握力学量的度量”作为整个“力学”单元部分的总教学目标，这类目标一般在教学大纲中有明确的表述。总目标从总体上给出了对该门课程(或教学单元)的教学要求，但是这种要求是原则性的而不是具体的。在“力学”单元的总目标中要求理解力的基本性质，但并未指出力的基本性质应包含哪些内容，应理解到何种程度以及应通过哪种途径去达到这种理解。因此我们不可能直接根据总目标来选择教学内容，安排教学进度，即无法根据总目标来进行课堂教学设计或课件脚本的设计。显然，为了教学设计和课件开发的需要，必须对总教学目标进行认真的分析，求出实现总目标所需完成的具体教学要求和教学步骤，这些具体的教学要求和教学步骤就称为“子教学目标”；这些子目标通常还需继续进行分析，看看是否还能找出实现该子目标所需的更具体的教学要求和步骤，即看看是否还能找出更低一级的子目标。如此进行下去，直至找到不能再划分的最低一级的子目标为止。这里所说的各级子目标将和教材中的有关“知识元素”(也称“知识点”)相对应(但应注意，决不要把各级子目标和相关的知识元素或知识点混同)。

设目标B、C是目标A的子目标，即在目标B、C实现之前目标A不可能实现，我们就把目标之间的这种关系称之为“形成关系”，如图4.1所示。

图4.1　形成关系

在教学内容庞杂的情况下，教学目标之间的形成关系将呈现出多层次的网状复杂结构。在这种情况下，要想由总目标出发，根据学科内容确定各级子目标以及各级子目标之间的形成关系图，并不是一件简单的事情。但是确定各级子目标之间的形成关系图正是进行教学目标分析的意义所在，也是设计和编写课件脚本的必要前提。因为只有通过教学目标分析，将各级子目标包括最低层次的所有子目标都确定以后，具体的教学内容和教学顺序才能确定，在此基础上才有可能展开下一步的教学设计和课件脚本的编写。