中小学教育行动研究的实施

其一，教师提供资料，供校外人员研究。

其二，教师与校外人员合作，由研究人员执行，教师较少参与决定，研究者请教师执行预定的研究活动。

其三，教师完全参与，亦称教师本位模式。

行动研究是不断的行动，要从行动中发现问题、研究问题、解决问题，从一系列行动中逐渐提高教育、教学工作的水平，逐渐改善原有状况。

行动研究常称为合作性的行动。可以是从事相同工作的中小学教师与专业研究人员的合作，也可以是中小学教师之间的合作，也可以是家长、学生及社会有关人士的合作，但最好能有专业研究人员的参与，以弥补他们分析问题时，教育理论支撑、理论语言运用、看待问题视角方面的欠缺与不足。

行动研究是解决实际问题的方法。只要有利于问题的解决，一切预定的计划均可以改变。在行动研究中要随时根据实际情况的需要及可能，确定要解决的问题，提出解决问题的假设，并制订研究计划。

行动研究要利用多种方法与工具，不断考察工作的结果，收集各种情况改善的证据，测量研究对象发展的程度。在每一个行动之后，都要予以考核或检讨，随时修正行动，促成问题的妥善解决。行动研究是一个螺旋式加深的发展过程。

虽然行动研究强调研究具体的实际问题，没有统一的、明确的模式或步骤。但是归纳起来，仍可以找到一个大致的研究程序。我们综合了勒温、柯瑞、凯米斯、艾略特以及台湾地区学者的观点，认为行动研究按实施顺序应该排列如下。

就每日教学情境中遭遇的问题，评价其重要性，形成问题。研究者首先要明晰学校现状，意识到所存在的教育、教学等方面的问题，产生立即、有效地解决这一问题的需要。这有赖于教师的职业敏感性和责任心。

对问题予以界定，诊断其原因，确定其性质和范围。分析制约解决问题的重要因素，以及学校教师是否有解决该问题的知识和能力。

计划始于对问题的意识和分析。确定研究主题后，开始深入和广泛地收集、阅读与解决问题有关的文献（目的是寻求理论支撑：研究前的理论指引，研究后的理论解释）。计划中要考虑研究目标、研究方法步骤、研究人员任务的分析、研究的假设、收集资料的方法、解决问题的设想等。要考虑整个总体计划和每一个具体行动步骤的计划方案。对解决问题的设想（包括如何评量解决程度、会在多大程度上有效果？在哪些条件下更有效果），要根据对问题的分析考虑创造什么条件，采取什么方法解决问题。设想要有多种考虑，对行动研究来说，它不要求设想完美的计划，任何计划都要在实施的过程中，根据情况的发展变化作出调整和修改。不管是提出怎样的设想，它必须符合可行性原则：任何行动必须是自己能够实现的；计划必须与学校政策相协调；采取的行动不应干扰学校的正常活动；所采取的行动必须在一段合理的时间内能测量结果。由参与团体——教师、研究者、咨询者和支持者间的初步讨论和磋商，形成研究计划的草案。此阶段研究者的任务：提供并运用专门知识，使问题更焦点化，探讨决定因果的因素，提议新的方法等，导正研究问题，避免行动研究产生偏差。

实施计划，应用有关方法，如观察、问卷调查、访谈、测量、作品分析、研究日记、课堂实践等，有系统地收集所需的资料，从而对行动的整个过程、获得的结果、行动的背景等尽可能有详细的了解。这里采取的行动是对研究对象的干预，即施加自变量的影响。它比起实验研究的干预来说，无须严加控制。它在研究计划所要求的大方向下容许更多的灵活性。它要求行动实施者在这一过程中有更多的思考，以不断调节行动，使之逐渐趋近解决问题的目标。

反思是对行动结果、问题原因进行思考。这一环节包括了：整理和描述，评价解释。整理和描述是对收集到的、与研究问题有关的各种现象的资料，据此对本循环过程和结果作出描述；评价解释，即对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致之处，从而形成关于下一步行动计划是否需要修改、做哪些修改的设想。依据事前制定的评量标准，探讨研究的结果，注意到错误和有问题的地方。对非预期的和消极的结果的充分了解是必不可少的。依据所得到的有关资料，批评修正原计划中的缺失之处。

着手试行，并在试行之后，不断收集各种资料，以改进现状，直到有效地消除困难或解决问题为止。