教育行动研究简述

第六节　教育行动研究简述

一、教育行动研究的由来

行动研究就是一种通过教育实践者和科研人员合作探索，用实践行动解决现实问题的研究方式。行动研究有两个来源：一是1933年柯立尔研究印第安人问题时，主张实践者为解决自身问题而进行的研究；二是1946年美国社会心理学家勒温和犹太人、黑人进行的合作研究。直到1950年，经过前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞等人的倡导，行动研究才进入了美国教育科研领域。在我国，自1984年陈立教授将“行动研究”的概念引入教育心理领域后，各种研究和运用日渐昌盛。

二、关于教育行动研究的论述

对于教育行动研究，有过种种表述。

行动研究的创始人勒温认为，行动研究是指科学研究者与实际工作者的智慧与能力结合在一件合作的事业上。该定义是从研究者的角度考虑的。

柏莱克威尔认为，所谓行动研究是一种研究方法，其研究对象是学校中的问题，其研究人员是学校教职员，其研究目的是改进学校的各项措施，其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切配合，且能给实际工作者以深刻的印象。该定义结合研究者、研究对象、研究目的一起考虑，从意义上说比较完整。

柯立尔认为，行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。该定义强调用测量、统计等科学方法来验证假说，所以又称为技术性行动研究。它强调科学性。

斯腾豪斯认为，行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。它强调对教育实践的改进功能。

凯米斯提出，行动研究即行动者对自己的实践进行批评性思考，以“理论的评判”、“意识的启蒙”来引起和改进行动。它突出了行动研究的批判性。

还有不少提法，但它们基本上大同小异。把它们概括起来，可以认为，行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、检验、修正而获得研究结果的一种研究方法。

三、教育行动研究方法的理念

教育行动研究渗透着两个基本的理念：一是从经验中学习。行动研究主张，为提高教师专业实践水平，在重视专家研究和理论知识学习的同时，更应重视教师运用所学习的知识对自身教育教学实践中具体问题（即自身的实践经验）做出多层次、多角度的分析和反省。“从经验中学习”即通过各种方法、策略去研究自身的实践经验，以获得对实践情境的理解和改进。二是实践者是研究者。行动研究主张，不但要提倡“研究者”深入到教学实践第一线中去，而且更重要的是要使教师同时成为自己实践情境的“研究者”，通过行动研究把职业理想和科学理想统一起来，使教师既开放性地不断改进教学实践，又通过批判和修正不断提高对教育实践情境的理解水平。