中小学思维培养课程实施的实践研究

长春汽车经济技术开发区第六中学

一、课题的提出与界定

（一）研究背景

1．开展思维培养课程的研究是满足学生发展的内在需求

今天的学生所面对的是指尖即可触发大量信息的环境，相对于大脑的记忆功能而言，今天更需要关注如何有效地提取和利用信息，进行结构化的认知分析；但高中生的思维发展情况相对滞后，难以匹配他们科学知识增多，人文感知丰富的认知需求，有待于在思考结构和思维习惯、方法上得到系统的训练和科学的培养，从而能以良好的思维习惯去独立思考解决问题，获取、创造新的知识。

2．开展思维培养课程的研究是学校的培养目标落实的重要途径

结合我校学生的特点和唤醒心灵教育的“心灵”的三个维度，确定我校学生培养目标为“价值观正确、情感美好、思维优秀、身体健康”。而我校思维培养课程的目标与学校课程的整体目标是保持一致的，力图站到学校文化的高处，体现唤醒心灵教育理念的内涵。涵盖领域有“思维”和“自主发展”，具体包括“思维训练课程、学校文化浸润课程、自主管理课程、生存经验课程、综合实践课程”五类课程。以思维培养课程为载体，通过课程实施的研究，使师生能够以认同且愉悦的态度参与到这个发展且不断进化的思维方式的建设中来，我们不仅仅要构建思维课堂，还要为每一个孩子构建他理性面对生活的方式和方法，从而使学校的培养目标有效着陆。

3．思维培养课程的思考是学校特色课程的建设多年探索实践的必然趋势

回顾我们的思维研究发展历程，从问题式自主学习模式的实践和探索到“三维教学质量提升系统”的应运而生，从目标技能显性化到思维培养课程的选修探索，从关注目标问题的指向性到关注思维习惯和品质的养成，我们的课程开发兵分两路行动，一路指向问题式自主学习的教学融入，一路指向思维工具的开发使用。我校思维培养课程体系的建构与设计，始终坚持高位设计、目标统一的基本取向，明确学校特色课程的开发的定位，重在培养学生的优秀价值观念、人文素养与人文精神，并形成批判与反思的思维与能力。

（二）思维培养课程的界定

1．思维培养课程的概念界定

（1）国际思维培养课程

“思维是可教的吗？思维不是一个潜移默化形成的过程吗？”面对质疑，我们经过实践证明，思维能力是可以通过很多途径来进行有意识的训练和提高的。从国际思维课程的研究成果看，思维课程起源于“授之以竿”的“思维技能”课程，发展于“授之以饵”的“思维倾向”课程，回归于“授之以渔”的“知识理解”课程。三种取向的思维课程没有明显界限，他们在一定程度上是相互重叠的。

（2）我校的思维培养课程

我校的思维培养课程可分为直接思维课程和融入式思维课程。前者独立于学科之外，以通用思维技能为教学和训练内容；后者是在传统学科课程中，根据学科对思维能力的承载特征，将通用思维技能运用其中，实现学习者对学科教学内容的更深入理解以及对通用思维技能的更娴熟运用，从而达到提升学习者思维能力和学习能力的双重目的。我校借鉴北京师范大学赵国庆博士及其团队的研究成果，将思维训练课程划分为隐性思维显性化、显性思维工具化和高效思维自动化三大阶段。隐性思维显性化阶段采用通识培训的方式，以可视化认知工具，即思维图示法、思维导图、概念图等为载体，将思维过程和思维结果呈现出来，促进学生观察反思。显性思维工具化阶段使用思维工具来引导、矫正学生思维过程，帮助学生应用高效思维方法并形成相对稳定的思维模式。高效思维自动化阶段通过问题式自主学习的大量实践练习，建立学科思维训练手册，使学生在熟练掌握思维工具的基础上能够在不需要选择思维工具的情况下无意识地运用这些工具，达到高效思维自动化效果。如表1所示。

表1　思维培养课程的阶段流程

2．思维培养课程与学科教学中核心素养落实的关系

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的着力点就是思维培养，我们的思维培养过程必须基于学生发展核心素养——指向学生的全面发展，二者同根同生、相互促进。

（三）研究目标

1．确定思维培养学生目标及与其一致性的评估

不同的思维类型对学生的学习状态影响巨大，所以了解学生的思维类型是对学生进行思维培养的重要前提。我们期望在实践中制定合理的前测与后测量规，通过数据给我们展示课程培养的目标有效落实程度，并系统地检验教学目标、教学活动和教学评价的一致性，从而进一步完善思维培养课程的标准化体系。

2．构建符合我校学生发展需求的特色思维培养课程体系

通过思维培养课程的实践和摸索，逐步建立新的思维培养理念和培养观念，全面提高课程教学质量；优化和整合课程资源，建立并完善符合我校特色思维课程的教学内容，建立一套符合教学规律和学校特色的、行之有效的教学质量保障体系与教学管理系统，进一步规范和推进思维培养课程的标准化建设。

3．思维培养实践的拓展

通过思维培养课程标准化的实践研究，进一步建立学校教师子女的思维培养项目，让教师子女能分享到思维培养的经验和成果；建立校际思维培养联盟学院，如张彤校长的名校长工作室，吉林省影子校长培训联盟等，将我们标准化的课程体系和资源、课程的标准化实践研究成果在一定区域内辐射推广。

二、思维培养课程的实施过程

我校的思维训练课程以直接思维教学课程和融入式思维教学课程为主，课程实施贯穿于高中3年，是国家课程的重要补充。我们通过近十年的实践和摸索，期望形成具有我校特色的思维培养操作手册。

（一）思维培养课程体系的实践

在思维训练课程的设计过程中，我校建立并形成了完善的标准化课程体系，如表2所示。

表2　学校特色课程：思维训练课程

在我们的思维课程中，学生能够辨证思考，考虑相互依赖的分歧和潜在可能性；接受思维课程教育的学生能够充分发挥自己的潜力，并致力于推动自我高效认知的思考路径。

（二）基于思维培养的思维工具的实践

学校在问题式自主学习教育计划的推广中苦苦摸索前行，一次偶然的机会让我在北京经历了一次思维导图的课程学习，一本《你的第一本思维导图书》将我们的行动思路引向了思维工具的探索与实践之路。我们在北师大的赵国庆博士的思维培养团队所开发的系列思维课程中找到了突破困境的载体——思维工具，组织学校的核心教学团队奔赴北京参加全国第五届思维教学年会进行系统的感知和学习。借助北师大的思维培养课程体系，我们开始进行多种思维工具在学生思维培养方面的尝试。思维图示工具包括8大思维图示（圆圈图、气泡图、双气泡图、括号图、树形图、流程图、复流程图、桥形图）、思维导图、概念图，还有10大核心思考工具。比如双气泡图就是一种对比的思维工具，正如“一对比就具体，一具体就深刻”所讲，学生在思考维度上进行了合理的发散，对关键信息进行了提取和演绎，如表3双气泡图的图示。

表3

通过思维工具的使用，我们在发现问题、解决问题过程中使思维显性化，并通过综合运用核心思维工具，最终实现思维的自动化。我们一直在实践的问题式自主学习课堂模式，进一步得到了操作层面的完善，确定了课堂的6要素：明确思维目标、分层任务及问题、潜在的认知冲突、思维可视化工具的运用、变式应用和学习共同体。至此，我们兵分两路的探索，即学科技能显性化研究和思维训练体系的探索之路，方向逐渐清晰明朗，二者殊途同归，共同指向思维工具。思维工具是技能显性化的载体，我们逐渐形成了思维培养课程的系统化思考。

（三）管理实施层面

1．教师思维培养课程的实施

为保证课程实施的准确和科学，我们聘请一名专家作为思维培训的协调员进行理论指导，以北京16人团队成员为核心成员成立课程开发与筹备小组，按照北京参会认证的模块进行课程版块的划分。同时为了材料的积累和证据的收集，每个教研组设置1名资料管理员协助教研组的整体课程培训管理，如表4所示。

表4　教师思维培养课程结构

2．学生思维培养课程的实施

（1）学生思维培养课程规划

充分利用第7周——20周的选修课，共8课时。高一高二各14名选修课教师参与思维培养课程的开设。

表5　学生思维培养课程概况

（2）学生思维培养课程教学进度安排

表6　学生思维培训课程教学进度安排

（3）学生思维培养课程内容的设置（如表2所示内容）

三、课题研究成果与成效

（一）丰富并完善了学校的特色课程，全面关注学生当下与长远发展的平衡性

经过近十年的探索，我校教师关于学生思维培养的意识逐渐增强，能力也在提升。我校的思维培养课程是在立足当下、指向未来的可持续发展理念中具体实施的。在实施过程中，学校形成了完整的课程框架，丰富的课程资源，从多角度、多层次、全学科培训不同年龄阶段的教师学会运用思维可视化工具，使教师的教和学生的学更加灵活、开放，更新教师理念的同时也减轻了教师的授课负担，提高了学生的自学能力、思维能力及自我反省能力，充分实现了教师职业角色和学生学习方式的转变。

伴随着思维培养课程的开发与实施，一批有思想有研究意识的优秀教师脱颖而出，深化“问题与思维教学”的研究，将思维可视化的工具使用，进行学科教学的思维融入式的实践，形成了不同课型的模式探索成果。

（二）优化学生的思维结构，满足学生认知发展的内在需求

通过思维可视化工具和核心思考法的系统学习，有效地帮助学生将隐性的思维显性化，增加思考的深度与广度，让思考更有条理。随着多种思维工具的学习普及，学生中掀起了“图说思维，智慧天下”的高潮。

如：类比和综合的思维工具——桥形图的应用中，学生用于理解古代中国选官制度的演变

如：对比描述的思维工具——双气泡图应用，学生在思考维度上进行了合理的发散，对关键信息进行了提取和演绎。

学生对于思维工具的感知，经历了从“没听过——不绝于耳——军训讲——上课用——被迫用——爱上它”的感知过程。“思维始于问题”，学生在发现问题、解决问题过程中进行隐形思维显性化的展现，并通过综合运用核心思维工具，逐渐实现高效思维自动化的能力。

（三）思维培养辐射作用的深度思考

在省市的骨干校长研修培训、市综合学科现场会、省内影子校长培训、市电教馆和教育学院的智慧课堂经验推广等活动中，我校的思维培养课程进行了经验推广和物化研究成果的展示，在区域内进行了研究分享和辐射推广。

四、研究展望

在未来的发展过程中，我校思维培养课程要在总结经验的基础上走进一步的灵活、开放的发展道路，结合现有的标准化研究成果，充分利用学校的教育资源深化思维培养课程的隐性思维工具化进程。建立学校与外部的相协调的课程资源支撑体系与资源共享机制，拓宽学校特色课程的发展空间，满足学生广泛的、多样化的个性需求与成长需要，为学校特色课程体系的推行与完善提供多元化的发展契机。我校的思维培养体系在这个过程中越来越清晰，我们相信在明确的学生培养目标（价值观正确、情感美好、思维优秀、身体健康）的引领下，会走出一条具有汽车六中特色的学生思维培养特色之路。

（执笔人：于　洋）

课题负责人：张　丽

课题组成员：皮延明　于　洋　沙秀英　路洪香　陈　硕

　　　　　　薛瑞兵　王建军　夏俊香　张泽宽　单宏月

　　　　　　刘喜波　薄　涛　赵淑杰　王方志　邢艳红

　　　　　　海金凤　巩汉涛　郑晓东