通过评价，可以将教育科研成果蕴涵的丰富价值外化，便于学术界和社会了解、认识成果的价值，并通过社会实践活动充分发挥教育科学研究在理论与实践上的效益。
评价可以使研究者了解自己科研的得失，便于及时调整和改进。同时，评价可以使研究者把握好教育科研的标准，提出更高的努力目标，使自己的研究水平不断提高。
通过评价，有利于教育行政部门从宏观上对教育科研的选题、计划、实施、检验等方面加以调控和指导，避免不必要的重复。
评价成果有利于确立教育科研的基本要求和规范，对指导教育科研工作、提高教育科研质量、总结教育科研方法、建立教育科研体系、提高我国教育科研整体水平都具有重要意义。
研究课题完成后，研究者应向组织鉴定单位提出成果鉴定申请，填报教育科研成果鉴定申请表，由鉴定组织单位组织专家对成果进行评议，评议鉴定的形式主要有两种。
1．会议鉴定
这是以会议的方式对教育科研成果进行鉴定。课题组向专家组提供研究成果材料，专家组听取自评汇报，审议材料，提出质疑，各专家提出鉴定意见，由组长归纳总结，写出鉴定意见，专家组集体表决是否通过鉴定。
2．通讯鉴定
这是以通讯的方式对教育科研成果进行鉴定。课题组向专家组提供各种评审材料，专家们将鉴定意见或评分分别寄给鉴定组长，由组长汇总后再征求专家们的意见并进行表决。
通讯鉴定中，专家有足够的时间审阅材料，写评定意见或打分，可以避免人际关系的影响，也可以节省鉴定费用。
1．目标评价
首先是对研究课题的价值考察，考察课题是否有创新价值，是否有意义；其次是考察概念和理论体系的科学性、可靠性。
2．过程评价
主要是研究设计的科学性、可行性，研究过程的规范性。包括假说的理论依据是否合理、研究方法的选择是否恰当、设计的操作性应较强、组织实施是否严密等。
3．结果评价
主要考察结果的效度、理论价值、实践价值。
教育科研成果评价大致要经历如下基本过程。
确定目标—制定评价标准—选择制作评价工具—收集评价信息并整理分析得出结论。
在以上过程中，确定评价标准是十分关键的一个环节，也是比较困难的环节。
评价标准总是带有某种程度的原则性、抽象性和笼统性，所以需要对其进行分解，形成若干具体、可测、便于操作的指标，这些指标彼此联系，自成体系。
1．编制成果评价指标体系的要求
第一，一致性。指标体系应与总目标一致。
第二，独立性。各具体目标相对独立，不交叉、不矛盾、不是因果关系。
第三，可测性。可进行实验操作进行检测。
第四，可行性。条目简明清晰，工作量不繁重。
2．指标体系鉴定的标准
基础研究的鉴定指标的主要标准包括四个方面：创造性、学术价值、社会反映、逻辑性。
应用研究的鉴定指标的主要标准包括三个方面：成果的应用价值、成果对教育过程和教学的影响、成果的现实意义。
教育科研成果评价的基本指标：第一，科学性；第二，新颖性；第三，实践性；第四，先进性；第五，效益性；第六，逻辑性。
必须准备的材料：第一，文件性材料：《课题申请书》《课题鉴定申请书》《课题立项通知书》。
第二，过程性材料：①开题报告；②课题实施方案（行动研究计划）；③调查问卷及问卷设计、访谈记录、观察记录；④课题组为保障课题顺利开展而制定的一些措施、学习制度、培训制度、教研活动安排、教研活动记录等。
第三，课题研究的成果性材料：①发表的有关论文；②典型课例；③典型的教学设计；④软件、发明及证书；⑤有关课题研究的教师和学生的获奖证书；⑥调查报告、观察报告、个案分析报告等。
第四，主要鉴定材料：①《课题研究报告》；②《课题研究工作报告》。
1．教育调查报告一般由哪些内容构成？
2．学术论文的组成部分有哪些？
3．在对教育科学研究成果进行评价时应注意哪些问题？
4．教育实验报告一般由哪些内容构成？
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
