教育行动研究的特点

第七节　教育行动研究的特点

一、教育行动研究的基本特征

教育是一种社会实践活动（具体行动），教育行动研究就是围绕教师的教育行动展开的，所以有人把它称为教师的“行动之旅”。也有很多学者把它称之为“对教育行动的研究”、“在教育行动中研究”、“为教育行动而研究”。我国学者刘良华认为，教育中的行动研究是一种基于研究的问题解决过程；其研究的主题源于学校环境的脉络；实施过程兼具研究与行动两大侧面，主持者兼具研究者与行动者的角色；研究结果要体现在具体的改革实践之中。“教育行动研究”的特质可以概括为参与、改进、系统、公开。

教育行动研究之所以成为校本研修中深受教师欢迎的一种可行的路径，是同它以上特点分不开的。具体说，那就是：

首先，它是一种把“行动”和“研究”结合起来的方法，它要求教师结合自己的教学状况在行动（即教学实践）中研究和解决问题，从而保证研究工作的实际意义。

其次，它是一种旨在改进的方法，比日常经验总结要完善，因为它要求教师对有关情况作充分的了解，依据有关理论认真思考，按计划谨慎行动。

再次，行动研究主要适用于教师教育教学实践中“此时此地”的情境，以便更好地改善自身的实践。

最后，行动研究倡导科研专业人员与教师在全过程中的合作。

我国学者施铁如曾从六个方面概括行动研究的“行动”的特征：从研究目的看，是为行动而研究；从研究对象看，是对行动进行研究；从研究环境看，是在行动中研究；从研究人员看，是行动者进行研究；从研究进程和方法看，是边行动边调整；从研究范围看，是研究者所涉及的行动领域；从研究结果看，是行动的改进与发展。

二、教育行动研究同教育经验总结的区别

校本研究常以经验交流或经验提升的方式展开，如观课、说课、评课，集体叙事与案例开发，专题经验的总结，等等，这些研究的方法同教育行动研究相比较，主要是“规范性”的程度有所不同。

教育行动研究强调对具体问题作专业概念和因果关系的定位，从而形成比较清晰合理的研究框架，研究成果的行文也有一定的规范。而教学经验总结在这方面则有所欠缺。教师写的文章有时给人以“理论性”不强的感觉，原因可能主要在这些方面。