“任务”过程评价的操作和效果

如仅靠期中、期末两份客观笔试试卷来评价学生的英语能力只是关注结果、注重定量而忽视了过程平价。而任务活动的开展是离不开贴近课堂教学、贴近学生实际的任务活动评价的，否则就会制约学生对任务的持续兴趣，伤害他们的积极性，另外也不能公正综和地评价学生的不同能力。因此任务评价应该在关注结果、注重定量的同时，也关注过程、注重定性分析，这样能在相当程度上弥补试卷评价的缺陷。试卷评价缺少的是情感的评价，如态度、独立、合作、创新等；还缺少认知能力的评价，如学习策略、途径、方法等。因而教师就应在这方面多动脑筋，使我们的评价体系能更好地教学相长。下面介绍经过实践行之有效的评价案例。

课堂表现卡用来奖给表现突出的个人和小组，使学生能长期保持和见证自己优秀的表现。卡的大小犹如一张精美的扑克牌，标题是Congratulation（祝贺），上面要把课堂优秀表现的事例写上去，同时也是一次语言习得过和自我激励的过程。待学期结束之时，按卡的多少给出一个等级标准，并折算成分数，记录到总分中去。

学生可把自己的获奖过程写在卡上。

家庭作业卡用来奖给作业完成得好的同学，和课堂表现卡一样大小精美，每单元发一张，如作业不完成就不给。折分情况与课堂表现卡一样。

情感卡用于评价学生在小组讨论过程中的情感表现。有自评、互评和教师评。对学生的合作过程中的参与度、毅力、纪律等方面作出评价。同样按星号便于折算分数。

课堂笔记本要求学生记上黑板上的汇报词汇、汇报句子、小组讨论的演讲稿、个人课堂作品等等，教师定期检查给出等级并随三卡一起被折算成分数。

“三卡一本”的分数的折算如果做到了公平、公正，是很受学生重视的，但最后的可信度教师必须取得学校的配合，把行为表现分数算到学生的档案分数中去。而教师必须认真对待此事，不得有丝毫的随意性，这样才能保证任务型教学的完整性。

经过一年多任务教学法的课堂实践，本人的认识从迷茫到清晰，课堂技巧从生疏到熟练，教学效果从不明显到相对显著，这个变化过程是令人鼓舞的。英语教学方法的天地是广阔的，而任务教学法则是成长期间的一棵大树；只要不断地探索和尝试，我们一定会在此找到一片绿阴，收获劳动的成果。教无定法，学无止境，我愿与英语教学领域的同仁一同实践和研究，为丰富我国的英语教坛作出应有的努力。