1.TBL对学生目标语的口头fluency、学生的阅读理解和写作等方面优于传统的听说加翻译的教学方法。而采用TBL的教学方法在language exposure方面要优于传统的听说加翻译的教学方法。在目标语应用的accuracy和structure方面，TBL也不会劣于传统的听说加翻译的教学法。
2.TBL对教师提出了很高的教学和语言要求，尤其是对教师的教学观念提出了挑战。因此教师首先要经历观念的转变，要以反思自我否定自我的精神去进行大胆探索和学习提高，才有可能实现以学生为本的教学理念。
3.TBL在对教师教学理念提出挑战的同时，也对教师的外语语言水平提出了较高的要求。教师不完全像以往那样成为课堂的主宰。由于教学内容的不封顶，教师的课堂地位会受到学生，尤其是一些学习能力强的学生的挑战。教师只有积极进取，在提高自身的语言水平的同时，不断了解学生的需求，才能适应任务型教学的要求。
4.TBL对学生的学习要求提高了，尤其是对学生的自学能力、自我管理能力以及主动探究精神提出了较高的要求。而对于学习一贯缺乏主动性的学生来说，TBL会使他们掉队。因为TBL比较强调以学生为中心，以杜威的“做中学”（Learning through Doing）为主要依据，因此它十分依赖学生的自我意识，强调引导学生去探索，强调学生自己通过生活中的语言交流而获取目标语。这样有助于学习能力强的同学迅速提高。但由于教师介入得少，一些学习能力和学习动力不够的学生就会掉队。所以TBL教学会使学生的学习水平的离散度加大。因此，教师在课堂组织能力方面比原来要求会更高。
5.以交际为核心，意义为灵魂的TBL教学法，目前中国还只是将英语作为foreign language 而非second language时，TBL的教学定位应该着眼于communicating to learn，而非learning to communication。因为在现实生活中，学生的学习动机还不够强烈，语言习得的机会还不够多。但随着中国加入WTO等外部环境的改变，我国必然会急需能够熟练应用英语的建设者，而教育是必须通过时间才能造就出人才，因此目前TBL应逐步推广。
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