定性研究与定量研究

本章内容细目

第一节　定性研究的界定、特点及程序

一、定性研究的认识论与方法论基础　167

二、定性研究的界定与主要类型　168

三、定性研究的特点　169

四、定性研究设计的基本程序　171

　　（一）定性研究的设计思路

　　（二）定性研究设计的一般程序

第二节　定性研究的研究方法与效度评价

一、定性研究的资料收集方式　176

二、定性研究资料的整理与分析　178

　　（一）定性研究资料的特点

　　（二）定性研究资料的分析方法

三、定性研究的效度评价问题　180

　　（一）定性研究中的效度概念

　　（二）定性研究的效度类型

　　（三）定性研究的效度检测方法

第三节　定量研究的概念、特点及方法

一、定量研究的认识论与方法论基础　183

二、定量研究的界定、特点及类型　184

　　（一）定量研究的界定与特点

　　（二）定量研究的类型

三、定量研究的设计　186

　　（一）确立研究假设

　　（二）确定变量与变量水平

　　（三）选择合适的研究设计

　　（四）无关变量与误差的控制

　　（五）选择数据统计分析的方法

四、定量研究的分析模式　188

　　（一）定量分析的主要特点

　　（二）定量分析的基本角度

五、定量研究的检测与评价　190

第四节　定性研究与定量研究之历史与发展

一、定性研究与定量研究的争论　190

二、对定性研究与定量研究的认识偏差　192

三、定性研究与定量研究的融合趋势　193

本章摘要

建议参考资料

定性研究（或质的研究）与定量研究（或量的研究）是心理与教育科学研究领域的两种基本研究范式。两者在分析问题的角度、研究的基本思路、研究方法与设计等方面存在着较大的差异，在心理与教育科学研究中也各有偏向，构成了心理与教育科学研究的两个基本侧面。

任何事物总是一定的质与一定的量的统一体。有质无量或者有量无质的事物实际上是不存在的。所谓“质”，即事物固有的性质、特征和内部联系等；所谓“量”，则是事物的数目、规模、水平、等级、速度以及比例大小等。质与量均是辩证的统一。一方面，两者分别反映了同一事物在不同维度上的规定性；另一方面，质是一定量的质，量也是一定质的量。在研究中，研究者可以从不同角度去认识研究对象，根据情况采用定性或定量研究，同时，研究者也可以根据研究的需要将定性研究与定量研究结合起来。两者相辅相成，互为补充，这是质与量的辩证统一性在研究中的反映。因此，研究者既不能厚此薄彼，以一种研究范式替代另一种范式，也不能无视不同范式之间的本质区别，随意将两者混淆。

定性研究与定量研究分别源于不同的认识论与方法论，长期以来存在着激烈的争论。在心理与教育科学研究的早期，研究者多重视定性研究。自19世纪科学主义研究范式成为主流以来，心理与教育研究又呈现出定量研究为主的局面。由于这种局面长期存在，在心理与教育研究领域形成了一种“重量轻质”的倾向，而使定性研究未受到应有的重视。近二十多年来，随着对科学主义与研究工具理性的批评，定性研究获得了新的发展，形成了富有特色的理论、较系统的操作方法与检测评价手段，在一定程度上突破了粗糙、不严谨的局限，正逐步成为与定量研究等量齐观的研究范式。

在目前的研究中，定性研究与定量研究的结合使用逐渐受到研究者的认可，并发挥了很好的作用。但是，由于研究者各自限于自身的眼界，在此过程中也出现了一些错误，应当引起研究者的重视。

在本章中，将主要介绍如下问题：

1.定性研究的界定、特点与程序。

2.定性研究的方法与效度评价问题。

3.定量研究的概念、特点与方法。

4.定性研究与定量研究的历史与发展。