中小学生与成人学习的特点和教育

第三节　中小学生与成人学习的特点和教育

一、中小学生学习的特点与教育

(一)中小学生心理发展的特点

1.中小学生认知发展的特点

认知能力包括观察力、记忆力、想象力和思维能力等，其中思维能力是认知能力的核心，因此我们将对思维能力进行单独阐述。由于中学生和小学生在心理发展方面有较大的差异，所以我们分别来介绍。

(1)小学生认知发展特点。小学生的观察力从缺乏系统性的、模糊笼统的知觉逐渐发展到有目的的、精确的知觉;小学生注意的集中性和稳定性比较差，注意的范围小，注意的分配和转移能力不强;小学生的机械记忆仍占主要地位，意义记忆开始发展;小学生的想象力富于现实性，年级越高有意想象及想象创造的成分越多。

(2)中学生认知发展特点。中学生的观察力在目的性、持久性、精确性和概括性上都有了进一步的发展;记忆力以有意记忆为主，识记内容以理解记忆为主要的方法，并且抽象记忆也发展起来并逐步占主要地位。到中学阶段，学生的认知结构体系基本形成，认知活动的自觉性明显增强，知、情、意得到协调发展。

2.中小学生思维发展的特点

(1)小学生思维发展的主要特点。一般认为，小学四年级之前，儿童的思维以具体形象思维为主，四年级之后，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。但在这个发展的过程中，仍存在着不平衡性，并且缺乏批判性，因此小学儿童的思维结构还有待于进一步的发展和完善。

(2)中学生思维发展的主要特点。中学生的思维到了中学阶段有了明显的发展:初中生思维最主要的特点是思维的抽象逻辑性，能够运用假设、逻辑推理和逻辑法则来思考、解决问题，思维的创造能力和批判能力明显增强。但同时也表现出片面性和自我中心性。高中生的抽象逻辑思维较初中生有了进一步发展并进入成熟期，能够完全进行抽象符号的推理，思路更加清晰，判断更加明确，基本趋于稳定状态。

3.中小学生个性发展的特点

个性是指一个人的整体心理面貌，它是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。⁽⁵⁾其中，个性倾向性决定着人对现实的态度及对认识活动对象的趋向和选择，主要包括需要、动机、兴趣、理想、价值观和世界观;个性心理特征是指区别于他人、在不同环境中表现出的一贯的、稳定的行为模式的心理特征，主要包括能力、气质和性格。下面将对中小学阶段突出表现的个性特征作一介绍。

(1)小学生个性发展的特点。儿童的性格发展水平随着年龄的增长而逐渐增强，自我为中心的性格倾向逐步减弱，社会因素的比重和性格中的独立成分越来越多，但缺乏适当的自控能力;自我意识的发展从具体的、片面的向抽象的、较为全面的认识过渡;逐步形成自觉的道德意识来评价和协调自身的行为，由他律到自律，并在道德言行上出现分化;随着小学儿童心理的发展，与父母、教师的关系从依赖走向自主，从信任权威到开始表现具有批判性的思考，并具有更加平等的同伴关系。

(2)中学生个性发展的特点。进入青春期后，中学生的身心都发生了很大的变化。自我意识迅速发展，性心理的影响日益增强，情感丰富、充满活力，社会性需求增多和社会性动机增强。逆反心理的出现是初中生普遍存在的特点，由于自我意识、独立意识以及身体的迅速发育使得初中生出现了一些偏激的想法或过激行为，这些也使得初中生的情绪不稳定。与初中生相比，高中生的自我评价和自我意识都有了更稳定的发展，初步形成了自己的价值观，开始尝试、探索走向独立的生活道路。

(二)中小学生学习的特点

中小学生在学校中的学习首先要了解和掌握人类长期积累形成的社会历史经验和知识，打下坚实的知识基础。同时在掌握知识的过程中培养和获得技能，发展智能以及个人自身的一些特殊才能，这是以后能顺利地生活和进入社会的基础。

中小学生的学习主要是在教师指导下有目的、有计划、有组织的认知或认识活动。学校教育主要是通过教学活动来实现的，这就离不开教师的指导、教育。由于中小学生的自主意识还不是很强，因此就需要有教师带领他们去学习，不仅是知识的传授，更主要的是方法、技巧的传授。在中小学阶段，学生的认知或认识活动主要受着教师教学活动的制约。

小学时期是学习的入门阶段，中学时期是人一生中学习和生活最重要的阶段。在小学时期，学生的年龄较小，学习内容较单一，主要进行的是集体学习。进入中学后，学习内容变得复杂了，学科门类也比小学明显增加了，中学生开始自己独立思考问题和解决问题，表现出了各自不同的个性特点，兴趣也开始广泛起来。升入高中后，大多数学生都能进行不同程度的自学活动，表现出了各自的特长。

(三)中小学生教育的相应对策及途径

第一，教育要适合学生的发展特点。教育的对象是学生，而学生的认知发展制约着教学内容和方法。因此，教育目标的制定要以学生心理发展特点和学习特点为基础，教师在教学的过程中则要把这种思想渗透其中，真正把学生当作学习的主人，只有这样才能保证学生自觉自愿地接受学校教育，使学生有条件努力学习，进而促进自身的发展。

第二，用教学促进中小学生认知的发展，培养他们坚强的意志和良好的个性。中小学阶段是认知发展和成型的阶段，因此教师的教育尤为重要，这就要求教师在教授知识和教育学生的过程中掌握一个度的问题。例如，初中生的逆反心理是比较强烈的，好冲动、不理性，叛逆性较强。针对这种情况，教师一方面要尊重理解学生，善于发现学生的闪光点，增加情感投入;另一方面要恰当地引导学生，注意教育的艺术，让学生在教师的谆谆教导中正确对待自我与非我，自我统一性向完善、健康的方向发展。

第三，针对中小学生的心理发展特点，制定适宜的学习策略和学习方法。中小学阶段是学习、增长知识的关键时期，因而学习方法的掌握尤为重要。特别是在课堂教学中，把学习方法和学习策略的教授贯穿其中，能够起到事半功倍的作用。同时，也应该加强学生解决具体问题的能力、自我监控能力以及进行思维水平的训练。

二、成人的心理特点与教育

20岁左右，人的生理达到完全成熟，由此，个体开始进入成年期。我们这里所指的成人，年龄跨度在20到45岁之间。

(一)成人心理发展的特点

1.成人期的认知发展特点

不同于青少年时期的思维特点，辩证的、实用性的和相对的思维形式逐渐成为成人时期主要的思维方式。⁽⁶⁾成人的观察力增强，有意记忆、理解记忆在记忆部分占主要地位，记忆容量大，逻辑记忆能力发展迅速。自我意识转移到个体内部，自我统一性进一步完善。

2.成人期人生观、价值观的发展特点

人生观是对人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的表现，它包括人生态度、人生的评价、人生的情感和人生的意义等。在成年初期，成人的人生观已经基本形成。在思维、自我意识、社会性需要等心理条件发展到一定水平的基础之上，成人的人生观才能够确立并逐渐达到稳定。

价值观是指主体按照客观事物对其自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准，是一个人思想意识的核心。⁽⁷⁾人生观、价值观都不是与生俱来的，是人在与现实生活不断接触的过程中得以实现和发展的，具有稳定性和持久性的特点。成人是在社会化的过程中形成和发展自己的价值观的，并随着年龄的增长越来越稳定。同时，人生观、价值观也是因人而异的，在特定的环境下也是可以改变的。

3.当代成人的婚恋特点

恋爱婚姻是人生的大事，是进入成人期后所面临的人生课题。青少年萌发的对性、异性的好奇到成人则发展为一种强烈的愿望进而发展为爱情，最终导致婚姻。随着我国社会的发展和经济水平的提高，人们的婚恋观有了很大的变化，主要表现在择偶标准上。

小卡片

50年来择偶标准的变迁

表2－1　不同年代的择偶标准差异单位:%

续表

P＜0．05^*，P＜0．01^＊＊，P＜0．001^＊＊＊

资料来源:徐安琪:《择偶标准:五十年变迁及其原因分析》，载《社会学研究》2000年版，第18～30页。

徐安琪对青年择偶标准在五十年内有哪些异同进行了调查研究，对各项择偶标准的统计显示:从总体上看，研究对象在择偶时最注重的因素是:健康(60.9%)、老实可靠(53.4%)、性格脾气相投(47%)、温柔体贴(36.9%)。从表中我们可以看出择偶年代、教育程度、性别、居住地不同的被访者的择偶标准显示了较大的差异。主要表现出了以下特征:政治取向弱化;健康和老实可靠的标准虽仍占主要地位，但对当代青年的吸引力减弱;人品个性和双方的互补，始终是择偶的主旨;教育程度、职业、收入、住房等社会经济条件和外表形象越来越受关注;籍贯、生育能力、家庭赡养负担、财产积蓄、海外关系等条件的关注度较低。

(二)成人学习的特点与教育

成人学习的特点首先表现为学习目的明确，学习动机强。成人学习者大多都有固定的工作和职业，因此学习的意向和愿望不纯粹是为了知识的积累，而是为了适应社会和生活变化发展的需要，满足职业的需要和解决工作的实际需要，以及心理上的需要。成人学习具有明确的目的，主要以解决当前面临的问题为核心，追求学习的直接实效性，注重学习的专业性、实用性，以便能够学以致用。

其次，成人学习实践经验丰富。成人学习者大多积累了一定的生活和工作经验，带着个人丰富的生活经验和工作经验进入学习。这些经验既是成人学习活动的基础，也是一种重要的学习资源。在教育教学过程中需要充分利用这种资源来促进他们的学习，使原有的实践经验与新的学习内容建立紧密的联系。

第三，成人学习以问题为中心，具有社会性。成人的学习大多数针对的是现实生活，他们希望所学的东西实用，能够直接有效地提高自身工作的能力，解决现实问题。同时在学习的过程中，成人也把自己在日常工作、生活中的经验应用到学习中去，举一反三，更具有社会性。由于成人的学习活动自主性和独立性强，因此他们在学习中更注重效率的提高。在学习中遇到问题时，更希望老师能够对他们及时给予指导和帮助。

成人的上述学习特点决定了对成人的教育不同于普通高等教育。成人教育的目标不仅在于知识的传授，更多的是培养具有创造力、动手能力强的应用型人才;成人教育的学习形式以继续教育为主，兼顾学历教育;成人教育的教育手段和方法更加灵活、多样。这就要求在对成人的教育过程中，教师要着重培养他们自我导向的学习能力，这种自我导向的学习方式其自主、灵活、普遍的特点适合成人的学习方式和特点，也适合人的终身学习。

不难看出，成人在发展的过程中是离不开学习的，只有在不断地学习知识和技能的过程中才能够促进自身的发展，而我们下面所介绍的现代远程教育则是在当今信息技术发展基础之上产生的成人学习的主要方式之一。

三、现代远程教育中的学习问题

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，综合运用现代通信技术、多媒体计算机技术和现代网络技术，特别是因特网技术实现交互式学习的教育模式。它借助先进的通讯技术传递信息，以实现人们不分时间、地点的学习需求。

(一)现代远程教育学习的主要特点

(1)教育资源的共享性。现代远程教育突破了传统教育在教育资源上的束缚，通过因特网使得优秀教育资源不受地域和时空的束缚，真正实现了资源共享，使得各个地区的学生都能够享受到优秀教育资源所带来的益处。

(2)学习的自由性、随意性。现代远程教育提供的是开放的教学内容，学习者不受条件的限制，在任何地方、任何时间只要能够连接到网络，就可以接受所需的教育。这就为全体学习者提供了均等的教育机会，为“教育公平”的实现提供了契机。

(3)教学的多样性，适合学生个性的发展。现代远程教育提供的是师生异地同步或非同步教学，通过利用声音、图像、文本等多媒体技术，以多样的教学手段，使教学更加直观形象、生动有趣。并且，现代远程教育可以及时反馈和调整学习内容，按最有效的个别化原则组织学习。它能够实现师生、学生与学生之间多向互动交流、反馈，更具有灵活性。

(二)现代远程教育的教学模式

现代远程教育的教学系统主要以远程学习系统、远程答疑系统和远程考试系统为核心，通过远程管理系统来管理，以远程作业系统、远程交流系统作为辅助系统，这些系统相互协调、配合，构成了远程教育系统。在这个系统的基础之上所形成的主要教学模式有:

(1)同步型、异步型。按活动的方式，主要分为同步教学模式和异步教学模式。所谓同步教学模式指的是教师与学生不在同一地点但在同一时刻通过网络进行教学，具有很大的空间性;异步教学模式是教师把制作好的课件等学习资料放到点播服务器上，学生可以根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度，在空间和时间上都有很大的自由性。

(2)协作式。协作型的学习模式指的是多个学习者利用计算机网络以及多媒体等相关技术，对同一感兴趣的学习内容讨论交流，达到对该内容理解、掌握的过程。运用的主要策略有:竞争、协同、伙伴和角色扮演。

(3)个别化式。个别化的教学模式是通过计算机辅助教育(CAI)软件以及教师与学生一对一的教授来实现的。学生可以随意下载CAI软件到本地计算机，然后运行程序进行个别化学习;师生之间一对一指的是学生通过多媒体交互从教师那里得到具体的指导。

(4)讨论式。讨论式的学习模式指的是利用电子布告栏系统(BBS)，专家和教师在站点上建立相应的学科主题讨论区，学生可以在自己学习、感兴趣的主题区发言、评论别人的意见，使所有的参加者随时都可以看到，并由专家、教师随时指导，以免偏离学习目标和主题的学习方式。

现代远程教育是当今世界发展的趋势，与传统教育相比，它有其自身的许多优势。我们知道，远程教育是建立在网络基础之上的，而网络本身具有虚拟性的特点，因此基于网络的远程教育必须有更严格的组织才能更好地发展。随着新技术、新媒体的进步，远程教育会有更广阔的前景。

●反思与总结

1.心理发展是指个体从胚胎到出生一直到终年的过程中所发生的逐渐的、有次序的、连续而有规律的心理变化过程。遗传与环境在与人的心理发展相互作用的过程中推动着人的发展，并且心理发展也涉及早期教育、关键年龄及终身发展等问题。

2.对心理发展有重要影响的理论主要有:自然成熟理论、皮亚杰及新皮亚杰主义、维果斯基的最近发展区理论和儿童心理理论论，这些理论为心理发展的研究提供了理论借鉴。

3.中小学生和成人都表现出了各自不同的心理发展特点和学习规律，由此所进行的教育方式与理念也是不同的。

4.现代远程教育作为一种新型的教育方式，正对现代教育教学发挥着独特的作用。

●思考与练习

1．心理发展的实质及主要的特点有哪些?

2．心理发展主要的影响因素有哪些?如何看待教育与心理发展的关系?

3．心理发展的主要理论有哪些?简要介绍每一发展理论主要的代表人物和观点以及理论对现代教育教学的意义和作用。

4．中小学生及成人的心理发展有什么主要的特点?针对这些特点应如何进行教育?

5．怎样理解现代远程教育的特点、教育模式?思考其对当今教育的启示。

●网络资源索引

1.http://www.bookcool.com/pdf/13/ts013066.pdf

2.http://www.psychcn.com/psyhistory/200403/85037712.shtml

3.http://edu.jl.cninfo.net/Article_Print.asp?ArticleID=1616

【注释】

(1)莫雷:《教育心理学》，广州高等教育出版社2005年版，第26页。

(2)董奇:《动作与心理发展》，北京师范大学出版社2002年版，第179页。

(3)李红等:《执行功能和心理理论关系的发展研究》，载《西南师范大学学报》(人文社会科学版)2005年第2期。

(4)王振宇:《儿童心理发展理论》，华东师范大学出版社2000年版，第3页。

(5)叶奕乾:《普通心理学》(修订版)，华东师范大学出版社2004年版，第3页。

(6)林崇德:《发展心理学》，人民教育出版社1995年版，第408页。

(7)彭聃龄:《普通心理学》(修订版)，北京师范大学出版社2004年版，第332页。