【摘要】：教育作为一种服务，是教育机构，主要是学校生产的产品。教育生产与教育消费，统一于人才培养，统一于劳动力再生产。教育经济学意义上的学校办学，实际上是指教育的生产、分配、交换和消费。教育生产过程的中心环节是教育过程。教育过程的中心环节，对教育者而言，是教师执教过程，对受教育者而言，是学生课堂学习过程，而学生课堂学习过程又是学生消费教育的过程。本章对教育所作的产品属性分析，也是为了达到这一目的。
第三章 教育的产品属性
教育作为一种服务，是教育机构，主要是学校生产的产品。人们接受教育，就是消费学校提供的服务。学校是生产教育这种产品的专门机构，同时又是学生消费教育这种产品的专门机构。教育生产与教育消费，统一于人才培养，统一于劳动力再生产。在这种统一性上教育才能成为人才培养的专门机构，才能成为劳动力再生产的手段。教育经济学意义上的学校办学，实际上是指教育的生产、分配、交换和消费。教育生产过程的中心环节是教育过程。教育过程的中心环节，对教育者而言，是教师执教过程，对受教育者而言，是学生课堂学习过程，而学生课堂学习过程又是学生消费教育的过程。所以，教育过程存在教育生产过程与教育消费过程的部分重合。不同的是，对教育者而言，教育过程表现为教育生产过程，对受教育者而言，它表现为教育消费过程。教育既然是一种服务，那么，这种服务的产品属性就亟待解释。产品属性，通常是指某种产品在消费上是否具有排他性和竞争性，在生产和消费上是否具有外部性，如果具有外部性，那它是具有正外部性还是具有负外部性?一般说来，产品属性研究的目的，在于说明为什么稀缺资源配置会出现市场失灵和政府失灵，怎样应对稀缺资源配置中的市场失灵和政府失灵。本章对教育所作的产品属性分析，也是为了达到这一目的。
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