说课，作为教学研究活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。
（一）课前说课与课后说课
从服务于课堂教学的先后顺序来看，说课可分为课前说课与课后说课，两者在时间上有区别，说课的角度也有区分。
1. 课前说课
课前说课，从时间上来看是在上课前的说课，是教师备课活动的成果，是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动，是一次预测性和预设性说课活动。
2. 课后说课
课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课者和教研人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研究活动。正是这种集体反思与研讨，才使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能。因此，课后说课也常常被认为是一种反思性和验证性的说课活动。
（二）预测型说课与反思型说课
从改进和优化课堂教学设计来看，可分为预测型说课与反思型说课。
1. 预测型说课
预测型说课是课前说课或岗前说课，往往带有教学研究或教学探索的意味。由于是对新的方式的尝试，所以对可能出现的教学效果，说课者并不能确定，只能是预测的效果。高等师范院校培训师范生的教师职业技能时，往往强调师范生对教学效果进行预测。
2. 反思型说课
反思型说课，则多针对某一问题进行深入的教学研讨，带有科学研究的意味，往往是有一定教学经验的教师所采用的说课方式。由于是有所指的反思，所以在说课过程中，参与者都会积极进入研究状态。
（三）评比型说课与非评比型说课
从教学业务评比的角度来看，可分为评比型说课与非评比型说课。
评比型说课，把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判。它既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法，也是带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。评比型说课，既可采用课前说课（或预测性说课）的方式，也可采用课后说课（或反思型说课）的方式。
非评比类型的说课则多以研究交流为目的，具有诊断和提高的性质，是参与者之间互相学习、互相帮助、共同提高的教研活动。
（四）专题研究型说课和示范型说课
从教学研究的角度来看，可分为专题研究型说课和示范型说课。
1. 专题研究型说课
专题研究型说课还可以细分为主题型说课和研讨型说课。
（1）主题型说课。主题型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。显然，主题型说课是一种更深入的问题研究活动，更有助于解决教育教学重点、难点或热点问题。
（2）研讨型说课。研讨型说课，通常是指以教研组或年级备课组为单位，以集体备课的形式，由一位教师对研究内容进行事先准备，然后对组内教师进行解说，之后由听课教师评议研究的教研形式。其特点：一是成员相对固定，一般是同一个学科的教师，常常可以进行较深入的交流；二是说课的内容形式多样，可以是一堂完整的课，也可以是一两个重要的知识点或教学片段。
2. 示范型说课
示范型说课，一般是指以优秀教师如教学能手、学科带头人、特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。
（1）由于具有示范作用，听课者较多，影响也比较广。说课可以安排在课前也可以安排在课后，听课者可以通过听说课、看上课、参评课增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力。
（2）说课要求较为严格，要求形式规范完整，或在教学内容的理解上，或教学方法创新上，或在先进教育教学理念的凸显等方面有所突破。
（3）示范型说课强调体现先进的教学理念，有利于提高教学水平，是培养教学骨干和提高青年教师教学水平的有效方式和重要途径。
（五）授课者说课与评课者说课
从说课的主体角度看，可分为授课者说课与评课者说课。授课者说课的说课者就是上课者，是同一主体；评课者说课则分属两个不同主体。
这种说课类型如图11-1所示。
图11-1 说课类型
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