«简便运算»教学说课

上海市青浦区初等职业技术学校 顾 清

1．学情分析

职一3班,共有学生15人,男生11人,女生4人,其中A层生5名,B层生5名,C层生5名.从学生分层的结构可见,C层学生和个别化学生比例相对比较高,从入学的摸底考试和课堂的表现情况可见,本班的学生的计算能力和接受能力在年级中属于较差的.针对这种情况,教学大多以小组的形式开展,故将本班分为五组.在分组时,认真研究每一位学生的综合能力(包括计算能力、概括能力、接受能力、思维能力)、学习习惯和课堂参与度,组内异质,每组一名A层生,一名B层生,一名C层生,他们性格互补,能力互补;组间同质,五组的综合实力基本能平分秋色.

2．教材分析

本节课是校本教材第一册第二章《数的运算》中的第三节运算定律的第二课时.本节课学习之前,学生掌握了整数、小数、分数的四则运算法则,初步掌握了加法交换律、结合律,乘法交换律、结合律、分配律五大运算定律和减法的性质.本章学习的五条运算定律和减法的性质在数学校本教材中具有重要的地位,起着承上启下的作用,不仅巩固了小学的运算,也为后面有理数的运算做了铺垫.在理解和掌握运算定律和性质的基础上,本节课进一步学习简便运算的方法和技巧.

3．重点难点

重点:正确的运用运算定律和性质进行简便运算

难点:运用“拆”“提”的方法进行简便运算

4．教法和学法

本课利用活动单进行课前训练和课后巩固,通过买书的情境展现简便运算的便利之处,在小组的合作下探讨和积累简便运算的经验和技巧,再以文字的方式得以归纳,最后在竞赛中发挥每一个人的能动作用,在组内和组间形成多维互动,再利用多媒体工具展示和评价小组的成果,开展自评、互评和师评的多元评价.

主要的教学策略:

1)活动单导学

整个教学以活动单为媒体,引导学生在课前、课后进行自主学习,引导学生在课堂中参与到活动中来.

2)情境教学

简便运算的特点之一是具有抽象性.本课在引入新知识时,创设具体的生活情境,以买书的活动来引入简便运算,这样能消除知识的距离感,能让学生更容易投入到简便运算的学习当中.

3)分层教学

学生个体差异比较大,根据原有的知识结构和综合能力,制定分层的学习目标,在课堂活动和课后作业中也都体现了分层.

4)多媒体助学

借助i Pad等多媒体工具,同步展现学生的解题情况,提高教学的时效性.

5)小组帮学

小组内的互帮,A层生不仅可以加深理解并巩固所学内容,还可以增进与其他学生之间的交往,从而体会“送人玫瑰手有余香”的道理,让学生乐于去学,乐于去帮.

6)竞赛促学

如果组内的互帮是一种粘合剂的话,那组间的竞赛就是一种催化剂,小组间知识和思维的碰撞能带动班级数学的整体水平,有竞争才有进步.

7)多元评价

以自评、互评、师评的方式,借助多媒体,多维度地对活动过程和知识建构过程进行评价,促进学生全面发展.

5．特色

本节课在学习目标、课堂练习、课后作业、评价方式都充分体现了教学的分层,在“经验积累”“难点突破”和“小组竞赛”的三大环节中,我都坚持“自主探究先行,小组共进,老师助推,多元评价”的教学方式,这种分步走的方式能兼顾到每一层的学生,让分层在活动中做到实处.小组竞赛这个环节紧紧围绕“以学生的为主体,在做中学,在玩中学”的教学理念.激发兴趣的同时,将分层设计到游戏中,学生可以在小组的三题连成一直线的前提下,自主选择题目进行计算.

附:教案

《简便运算》教学设计

1．教学目标

2．重点难点

重点:正确的运用运算定律和性质进行简便运算.

难点:运用“拆”“提”的方法进行简便运算.

3．学习过程

(续表)

附件一:数学井字棋

附件二:课后练习