借助多元素材,多让学生体验和表达

上海市忠华初级职业技术学校 陈雅芳

一、教学背景

1．学生分析

职二(1)班共有10名学生,其中男生7人,女生3人,皆为中重度智力障碍学生.根据学生能力水平,分为3组.A组学生具有一定的理解能力和表达能力,能根据老师的提问进行思考,并说出自己的想法和见解.在与学生的日常交流中发现,A组生通常能够关注到自己的情绪状态,但容易陷入消极情绪的困扰,不能意识到自己的情绪状态对自身以及周围人产生的影响.B组学生能够参与课堂学习的各个活动,并简单地说一说自己的感受和体会.对于“快乐”“生气”“悲伤”的情绪体验较多,但常常会出现一些不恰当的情绪表现.如:感到高兴、兴奋时会用奇怪的姿势走路;感到生气时会大声叫嚷或者拍桌子等,容易给他人带来困扰.C组学生理解能力和表达能力都比较差,能够跟着其他同学说一说,但不会主动表达自己的想法.其中一人患有自闭症和言语障碍,仅能在同学的带动下参与游戏,与老师和同学的交流较少.C组学生情绪体验更为单一,对于“快乐”的情绪体验相对较多,对于其他的情绪状态则懵懂不知.

2．教材分析

《情绪气象台》一课选自《中小学心理健康教育:心理(初中版)》中《让好心情做主》这一单元.在所有的心理活动中,情绪是最敏感和活跃的因素,每个人每天都可能会发生喜、怒、哀、惧等各种情绪的变化.这种变化影响着我们的日常行为表现、人际关系、也影响着我们的身心健康.我们的学生虽然智力发展迟缓,情绪体验相对而言比较简单,但人际交往中的矛盾、学校生活中的挫折、青春期的情感困惑等同样会引发他们的消极情绪.而与同龄人相比,他们情绪的反应和表达比较简单直接,对于他人情绪状态的觉察比较迟钝,情绪管理和调节能力也相对较为薄弱.这些问题无疑会是他们将来融入社会的阻碍.

因此,根据学生认知能力和心理发展水平,结合学校自编的校本教材,对原普校教材中这一单元的内容进行了删减和修改,设计了《情绪气象台》《我的情绪我做主》《我爱笑》3课.旨在通过各种体验、分享活动,帮助学生正确认识情绪及其对学习、生活的影响,引导学生有意识地去控制和调节自己的情绪状态,进而努力形成一种积极、乐观的生活态度.

《情绪气象台》为本单元的第1课,设计了1课时.本节课通过游戏、表演、讨论等形式,在体验的基础上,帮助学生认识情绪,了解情绪的基本类型以及表现形式,感受情绪对学习和生活所产生的影响,为之后情绪调节的话题做好铺垫.

3．教学目标

(1)认识情绪,知道情绪的基本类型及表现形式,知道情绪对学习和生活的影响.

(2)结合自身的体验,通过游戏、表演、分享交流等环节,感受不同的情绪,认识情绪的各种外部表现.

(3)感受情绪的多样性,在生活中逐渐形成关注自己和他人情绪状态的意识.

4．分层目标

A组:

(1)能积极参与活动体验,并将自己的内心感受用语言表达出来.

(2)认识情绪的基本类型和不同的表现形式,体会情绪对学习和生活的影响.

B组:

(1)能积极参与活动体验,感受自己不同的情绪.

(2)了解情绪的基本类型以及不同的表现形式.

C组:

能参与课堂学习的各个活动,跟着一起说一说.

5．教学重点:认识情绪及情绪的各种外部表现.

6．教学难点:能够有意识地关注自己和他人的情绪状态.

二、教学实施

1．教学过程整体设计

(续表)

教学媒体资源选择:教学课件、Apple TV、i Pad.

2．教学片段与分析

片段一:游戏导入

师:今天,老师想和大家玩一个游戏,这个游戏有两个“主人公”,分别是“乌龟”和“乌鸦”,男生和女生,先各自认领一个角色.

女生:我们选乌龟.

男生:那我们选乌鸦.

师:接下来,老师会分享一个故事,当老师念到“乌龟”时,女生起立,念到“乌鸦”时,男同学起立,明白规则了么?

故事:森林里的小溪旁有一间小屋,里面住着一只乌龟,他有一个好朋友,是一只乌黑发亮的乌鸦.

师:游戏做完了,同学们现在心里是什么感受?

生:游戏玩得很高兴.

师:这个故事里,你听到了……?

生:很多“wu”.

师:你听得真仔细,当听到“wu”这个音时有什么感觉?

生:想着下个词是不是要自己要反应的词语,觉得很着急.

师:那么当你反应错了或没有反应过来,你心里又是什么感觉?

生:我觉得有点着急,有点不好意思.

师:同学们刚才说的“游戏玩得很高兴”“听到wu这个音时觉得紧张”“没反应过来的时候觉得害羞”这些都是表示我们人情绪的词语.情绪就像天气一样,变化无常.今天,就跟老师一起进入情绪气象台,一起来看看,人到底有哪些情绪,情绪又是通过怎样的形式表现出来的呢?

设计意图:

通过变化念故事的节奏和速度营造跌宕的游戏氛围,吸引学生参与课堂讨论和体验的兴趣.再通过抛出一个个问题,引导学生关注自己游戏时内心的感受和体验,为“认识情绪”做准备.

在游戏体验的基础上,为了让学生能够关注到生活中的各种情绪体验,设计了利用聊天软件进行交流分享的环节.

片段二:交流分享

师:说一说,你觉得什么是情绪?

生:情绪就是我们人的心情.

师:其他同学还有什么看法么?

(生沉默)

师:在我们学校里,每天都会发生很多故事,在经历这些故事时,我们每个人心里的感受和感觉都不一样.接下来,请大家和我一起来回顾一下校园里的故事.

(呈现家长开放日的照片:集体照、上课的照片、绘画的照片.)

师:说一说当天有让你印象深刻的事情么?

生:画创意纸伞.

师:画画的时候你心里的感受是什么?

生:很快乐.

师:你能在我们的微信群里选择一个表情符号来代表你们当天的心情么?

设计意图:

利用学生们熟悉的校园生活中的事例进一步引导学生关注自己的内心感受,理解情绪的概念.在组织教学时,借助i Pad上聊天软件中的表情图片作为分享交流时的辅助,丰富课堂教学的形式,提高学生分享的兴趣和积极性.

在引导学生认识情绪及其基本类型的基础上,以模仿电影中的人物形象启发学生关注情绪的各种不同表现形式.

片段三:模仿表演

师:在电影《头脑特工队》中的5个卡通形象就是我们人的基本情绪,谁能模仿一种情绪,让大家猜一猜?

(生表演)

师:猜一猜,他表演的是哪一种情绪?

生:愤怒.

师:谁还想上来表演?

(生表演)

师;她演的是什么?

生:乐乐.

师:是的,她表演的是我们人快乐、喜悦的情绪.当我们觉得高兴时,我们的脸上会……?

生:笑.

师:刚才大家马上就猜出了同学表演的情绪,你们是怎么猜出来的?

生:看他的表情.

师:哪里的表情?

生:脸部的表情.

师:在不同的情绪状态下,我们每个人的面部表情都是不一样的.除了面部表情以外,情绪还可以有其他的表现形式.

设计意图:

通过让学生进行表演的形式,加深对不同情绪状态的理解和感受,引导学生关注情绪的外部表现.从最容易察觉的面部表情逐渐过渡到生活中容易被忽略的身体表情和言语表情.

三、教学反思

整堂课基本达到了自己课前的预设,课堂中大多数学生能够积极参与讨论和游戏,课堂气氛比较活跃.反思自己的课堂教学,成功之处主要有以下两个方面:

一是在课堂教学中利用了大量生活化的素材,让学生能够有情可抒,有话可说.情绪是抽象的内心感受,而智力障碍学生的情绪体验相对比较单一,鲜少关注自己或他人的情绪状态.因此,将学生校园生活中的小故事、同学的表情照片、表演视频、学生喜欢的电影人物等引入课堂教学,唤起学生自己的亲身经历以及内心的感受.同时,将游戏、表演、讨论等活动作为教学的载体,在活动中鼓励学生大胆说、尽情演,感知自己和他人的情绪状态,而教师则是在学生讨论分享的基础上进行总结和提升,真正做到了以学生为主体.

二是在课堂中充分利用了多媒体手段以关注每一个学生的情绪体验和表达.在本堂课的教学中,首次尝试了微信分享的形式,在课堂教学中取得了不错的教学效果.通过Apple TV的技术支持,每个学生都在微信中通过发送表情图片的形式表达了自己的情绪状态,简单直观,让每个学生都能主动地进行分享和表达,很好地激发了学生进一步学习和探讨的兴趣.

当然,教学是一门缺憾的艺术,课后与评委老师就本堂课的教学过程进行了深入地探讨.老师们就如何更好地把握课堂教学的节奏以及处理学生生成性的问题给出了自己的建议.路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.如何让自己的心理课上得更扎实、更有特色,是自己在以后的教学中需要不断摸索和改进的!