让学生在实践中体验生活

让学生在实践中体验生活

贵阳市环南小学　武春娥

综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程的基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。简而言之，它不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，是实践性、经验性课程。从这个意义上说，学生是综合实践活动的主体，综合实践活动是主体性的活动。综合实践活动强调通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。

一、实践与主题相结合

开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的探究因这份心动而更加丰富多彩。在这学期，我发现孩子们在课间喜欢拍纸片儿，两只小手总在地上摸索，弄得脏兮兮的，我可以干涉他们，但孩子会愉快地接受吗？于是我抛出“为什么玩纸片”这个问题给学生，他们也认为拍纸片儿虽好玩但没有什么意义，然而又不知道休息时间该玩什么、怎么玩。这时，我就让学生充分讨论：怎样才能玩得愉快而又有意义？孩子们通过小组讨论、集中交流，最后他们概括了以下几条：①举行班级玩具展示会。②了解国内外儿童喜欢的游戏。③学习简单的工艺品或模型的制作方法。④进行玩具修理。⑤设计新玩具。我又趁热打铁，开展了一次以“学中玩、玩中学”为主题的综合实践活动。第一个活动简单易行，第二项活动我可以指导孩子们开展，而后三项活动是需要我和孩子们一起学习的，因为是学生自己的想法，他们热情高涨，我在其中也受益匪浅。而学校大课间活动本来就开展得有声有色，这个活动的开展与学校大课间活动相得益彰，真是一举两得。

二、实践与文本相结合

综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在的“做”。 但这一种实践性的学习活动，其中必然包括一定的文本学习。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。同时教师一定要注重实践的深度，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。

由于学校地处南明河畔，甲秀楼旁，学生上学、放学都要经过。结合这一特点，我们设计了“美丽的甲秀楼”和“南明河水的变化”等为主题的活动。意在让学生留心身边的事，培养学生多方面搜集活动各种信息的能力。如：我们在研究美丽的甲秀楼文化底蕴时，学生兴味盎然，对甲秀楼的历史文化和新修建的甲秀广场风貌等有着强烈的探究欲望。我们组织学生上校园网查找资料；到甲秀楼管理员处了解；去甲秀广场参观，从甲秀楼上寻找历史文化简介；上图书馆阅读等多种形式，开展综合性学习活动。

同时教师及时了解学生的探究进度，给予鼓励、启发，推进探究学习的不断深入。和学生一起讨论，取、舍、归、并，把这些资料进行整合。伴随活动过程的展开，成败与得失，经验与教训，愉悦与痛苦相伴而生。通过经验分享，师生交流活动的体验与感悟，反思活动过程，促使学生认识与情感的升华。学生以小报、板报、征文、小论文等各种形式展示自己研究后的成果。说、讲、演、知识竞答，课堂上其乐融融。这一扎扎实实的实践活动过程，学生终身受益。

三、 实践与生活相结合

综合实践活动使生活变得有趣，也使课堂变得有趣。她将有限的课堂知识融入无限的生活中，使各种课程资源得到整合和交叉渗透。结合三八妇女节，我设计了“我为妈妈做贺卡”为主题的综合实践活动。在制作贺卡时，教师大胆放手，让学生自己设计贺卡，并写上自己想说的话，相信每一个学生活动的潜能，为他们的创新提供足够的空间，充分培养学生的主体性和创造性，用双手感受语文学习的快乐。在教学时，我首先引导学生先观察各种精美的贺卡，使学生产生美的初步体验，然后帮助学生形成自我内驱力，产生“我也要做一张漂亮贺卡”的愿望，促使学生主动制作。制作完成后，组织展评，比比谁的贺卡最美，让学生用眼睛欣赏美、评价美，在潜移默化中培养学生的审美情趣。有些活动中，当教师在让学生明确目的后，要指导学生设计调查问卷和采访表，

如在“美丽的甲秀楼”这个综合实践活动中，学生提出要调查甲秀楼的高度和面积时，我指导学生分组，与学生一齐设计测量方法，以提高活动的效率和意义。活动分如下几步进行：

（1）实地观察甲秀楼，发现甲秀楼为八角形共三层，我们想到用估算的方法来计算高度和面积。

（2）学生分两组进行，一组计算甲秀楼的高度，一组计算甲秀楼的面积，两组学生分别采用数楼梯和用步数测量八角形每条边的长度，同时把楼梯数和步数记录下来。

（3）测量出每个阶楼梯的高度和每步的长度，算出甲秀楼的高度和面积。

在开展这一综合实践活动的过程中，让学生自主探究学习是必要的，但如果把实践学习完全变成告诉式的文化学习过程，那么，综合实践活动也会名存实亡。在这一过程中，学生始终保持着学习的热情，正是由于我们正确处理好了实践与生活的关系，从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。在实际测量或估算中进行了一次研究性学习，学习过程是学生主动探究的，印象深刻，正是由于我们没有“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去测量（做），贴近生活，快乐来了，学习效果也十分明显。

四、实践与游戏相结合

心理学家福录倍尔甚至认为游戏在儿童方面是人类发展的最高表现，因为只有游戏才是儿童心灵的自由表现，是儿童最纯洁且纯精神上的产物。所以，利用游戏是学生产生兴趣的最佳途径。

在六年级我们带学生到工厂，在工人师傅指导下，进行实践活动，在活动中运用了游戏的方法，用学生名字的拼音字母组成形状。游戏的方法：

（1）在木版上切割出名字的字母。

（2）切割后每个字母首尾相连，字母可随意切割成长、短、粗、细不同的形状，用胶粘好并上好色。

（3）全组同学的作品再拼到一起，构成一个整体图案，名字藏在其中。

结果同学们的情绪空前高涨，动手动脑的能力大大提高，课后很多同学说：“我们太喜欢这样的课了。”

总之，学生在实践中体验了生活，在实践中获得了多元感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力。学生的个性在实践中得到了张扬，学生的整体素质在实践中获得了提高，一个个新的生命在实践中生成。同时，孩子们也在活动中得到了多种学习方法，真正体验到成功带来的欢乐，促进了孩子们自身各项潜能的发展。