国外领导力教育模式的启示

西方之所以兴起大学生领导力教育，一方面在于企业雇主对毕业生的领导素质的要求，企业要的是人性化的“领导者”而不是机械化的“管理者”，他们希望具备领导素质的青年能够为企业带来变革和进步；另一方面，西方社会对个人主义的坚持使其青少年的价值观产生偏差，导致国家经济繁荣和领袖危机形成强烈的对比，领导者的匮乏急需出台有效措施加以解决。在这样的背景下，西方高校开展了大学生领导力教育。本文通过对领导力教育的教育理念、教育内容、教育方法等的研究，发现领导力教育有以下几点突出优势：

（一）从个体发展的角度为出发点

领导力教育最突出的优势在于它从学生个体角度出发，关注学生的自我成长。它将所提倡的沟通能力、决策能力、创新能力以及团队合作意识等作为公民素质提升的内容，让学生通过领导力的提升，能够从容地应对各方挑战，有能力担当起国家、社会的责任，引领社会的变革。可见，领导力之所以受到大学生的欢迎，是因其本身的教育内容贴近学生的实际需求，具有实践操作性，符合学生对个体发展的需求。在当前提倡人人皆可成才的时代背景下，领导力教育符合学生对“人人成才”和“全面成才”的渴望，使其模式成为大学生调动自身积极性、发展自我的重要途径。

但是，关注学生个体需求并不代表只注重个体价值的实现而忽视社会价值。事实上，个体价值与社会价值既是对立又是统一的。在中国特色社会主义社会中，社会主义给个人的发展提供了以往任何社会都无可比拟的条件，但由于在社会主义建设的过程中偏重于把人作为手段来理解人，忽视了人的发展，使人的发展和社会发展形成了非对抗性的对立关系。而总结社会主义建设的经验教训，我们得出的一个重要结论就是，“要在发展社会主义物质文明和精神文明的基础上，不断推进人的全面发展”^[1]。个人的自由发展和社会的和谐发展是互为前提和基础的，人越全面自由发展，社会就越能实现和谐；而社会越和谐，就越能推进人的自由全面的发展，这就是统一的一面。

那么，在现实生活中大学生如何将个体发展与社会发展相结合？我认为当下社会主义核心价值观的提出为大学生提供了非常有力的向导。社会主义核心价值观从国家、社会、个人三个方面剖析不同层面的价值观，尤其对大学生来说，个体层面的“爱国”、“敬业”、“诚信”、“友善”就是将个体价值与社会价值结合起来的落脚点。

因此，对大学生社会主义核心价值观的培育应从个体层面的“爱国”、“敬业”、“诚信”、“友善”出发，将个体价值与社会价值统一起来，再由个体层面推及社会层面以及国家层面的核心价值观。

（二）重视第二课堂的价值观养成

从领导力教育的模式中我们可以发现，领导力教育非常注重价值观的养成，尤其是通过第二课堂进行价值观的提升。领导力是一种影响力，领导者通过影响他人，将自己的价值观具化到自己的行为和能力中去。如变革型的领导本身具有一种“改变”的使命感，服务型领导则凭借强大的利他主义的价值观获得他人的一致好评，领导互惠理论则注重待人真诚，“你想人家怎样待你，你也要怎样待人”。在领导力教育的模式中，学校常以这些理论作为基础开展学生领导力教育，并通常以第二课堂（团队活动、社会实践等）作为载体，在学生能力的提升中对学生的价值观进行培养。要求学生具有以下几种能力：人际交往能力、沟通能力、合作能力、决策能力、创新能力、解决问题的能力等。学生从获得这些能力的过程中树立了正确的价值观：人际交往能力使学生懂得尊重他人，正直且诚信；沟通能力使学生善于倾听不同的意见，更具有包容性；团队合作能力使学生提高了奉献精神和服务精神；解决各种实际问题的能力则使学生更具有强大的社会责任感和个人综合素质。由此可见，领导力教育模式注重在第二课堂中，通过大学生能力的提升从而对价值观进行培养，而其价值观要素与社会主义核心价值观培育的目标是相对接的，可以进一步分析领导力教育和社会主义核心价值观培育两者的相通相合性。

（三）搭建高校与社区的互助平台

领导力教育以“服务社区，提升自我”为目标进行大学生领导力的提升和培养。它不仅仅单纯地让大学生走出校园、走进社区、接触社会，而是以高校为主体，和社区建立起一种固定的合作模式。这种模式的意义在于，社区因大学生的加入在一定程度上降低了人力成本，促进了社区的发展，而大学生也通过“服务式学习”获得了自我价值观塑造和技能方面的提高。因此，高校和社区是一种互利互惠的关系。

大学生社会主义核心价值观既要重培养，又要重践行。践行是社会主义核心价值观从内心内化转变为外在行为的一项重要的指标，大学生通过践行能够更加强化价值观在心中的地位。因此，实践在培育的过程中非常重要。领导力教育模式对大学生社会主义核心价值观的培养的启示在于，大学要积极地寻找各种社会资源，充分利用社会资源，尽可能地为大学生搭建社会实践的平台，使其在实践中对社会主义核心价值观进行塑造和巩固。