青少年生涯发展模式

二、青少年生涯发展模式

如果说成长不能等待，每个个体发展阶段都有生涯发展的重点的话，那么设计与安排成长的环境，就应成为青少年生涯教育的重点。我们所关注的青少年生涯教育是生涯发展的早期阶段和生涯发展的关键时期。以这一年龄群体为生涯教育的对象应采取何种生涯教育模式，还要从青少年的特点出发。从发展心理学与生涯发展理论的角度分析青少年生涯发展具有以下一些特点。

在个体与社会环境的互动中，一方面由于他自我成长的需求，希望从环境中获得满足，一方面又不得不受到社会的要求与限制，使他在社会适应上产生一种心理上的困难，发展心理学称之为发展危机。这种发展危机在青少年时期正经历着勤奋进取与自我统合两个阶段，在这段时期，由于主观的身心变化和客观环境的影响，使青少年在自我成长上面临以下几个发展问题：由于身体上的成长与逐渐变化，感受到心理的冲突；由于学校与社会的要求，使其对日益繁重的课业与考试成败的压力，感到苦恼。在求学时只模糊地知道求学成败关系着未来，然而对未来的方向却又茫然无知；随着年龄的增长，很多事情要独立决定，然而却因缺乏价值判断的标准，而在从事抉择判断时，感到彷徨无措。由于种种困扰不能获得解决，个体常怀有以下疑问：我到底是一个什么样的人？我将来要走向何方？在工作上我应该选择什么职业？在性别上我适宜扮演什么样的角色？等等。在尝试回答这些问题时，个体对自己的思考总离不开以下六个层面：我现在想要什么，我有何身体特征，父母对我有何期望，以往的成败经验如何，现在有何发展的问题，希望将来如何。这六个项度的问题在生活的体验中不断促使个体进行思考，最后凝聚在两个大的问题上：我是谁，我将走向何方。这两个问题与青少年生涯发展有密切关系，也是这一时期青少年阶段的发展任务。

与此同时，处于生涯的成长与探索两个时期的青少年的主要发展任务是：随着年龄的增长，在重要他人的认同下发展自我概念；在学校、休闲活动及各种工作经验中，进行生涯探索。自我概念的发展与成熟可以发生在任何年龄，但在成长期的发展尤为重要。因此，根据以上对青少年发展特点的分析并结合个体成长的环境，我们需要整合已有经验，形成符合我国青少年发展特点的生涯发展模式。

生涯教育模式按实施场所可划分雇主本位的生涯教育模式、家庭本位的生涯教育模式、乡村地区的生涯教育模式和学校本位的生涯教育模式。

雇主本位的生涯教育模式，主要是通过公共或私人工商业雇主提供实际的工作环境，让学生以个别学习者的身份，在实际的环境中进行模仿，从而让学生在实际工作情境中了解职业的特点以及了解自身的兴趣、能力与相关职业之间的联系。

家庭本位的生涯教育模式，是一种提供生涯教育机会给那些不能有效利用各种教育机构的人，尤其是妇女与儿童和其他弱势群体，以便他们顺利地进入工作世界。其优势在于可以借助家庭的力量形成有利于个体生涯发展变化，但以家庭为本位的生涯教育需要教导者具备一定的生涯教育的相关知识和技能。在生涯发展过程中家庭的政治经济地位、父母的价值观及态度对成长中的个体自我概念与生涯觉察有较大的影响，因而以家庭本位的生涯教育模式的开展需要一定的外部支持。

学校本位的生涯教育模式，主要是通过有计划、有步骤、连续的生涯教育，来促进学生的生涯发展。这种生涯教育模式以学校为依托，将生涯教育的重点从解决学生的职业问题转向促进学生的成长与发展的角度，具体体现了生涯发展的观点，更适合学校生涯教育和辅导的实施。以乡村地区的生涯教育模式，则主要适用于缺乏教育或事业机会的个体，这一模式的实施还有其特殊性。

另外，生涯教育模式按生涯教育的内容划分为生活本位的教育模式和以工作或职业为导向的教育模式。生活本位的生涯教育模式主要是为有特殊需要学生规划的生涯教育方案，其内涵包括生活技巧、社会技巧、生涯辅导与准备等。而以工作或职业为导向的生涯教育模式是为一般学生提供发展的生涯教育方案，其内容主要分为自我认知、教育与职业试探、生涯规划等。

基于不同角度的生涯发展模式有其不同的划分与侧重，对于青少年来说，活动范围受到生活与学习的环境限制，主要以学校与家庭为主，青少年生涯发展特点又处于渴望对自身和外界了解的过程，因而青少年生涯发展模式将综合家庭生涯教育模式与学校生涯教育模式的共同特点，形成在青少年不同年龄段不同生涯发展时期，目标与内容有不同侧重的特有模式。这种模式将根据青少年发展的不同阶段，选择与其发展相适宜的内容。