少年儿童心理素质的特点

（一）小学生心理素质的特点

小学一年级是儿童正式过学生生活的开始，也是人生的一个转折点。儿童入学后，他们的生活环境和活动方式都发生了显著的变化。活动方式从以游戏为主转变为以学习为主，活动内容也由入学前具体的、形象的游戏转变为系统的文化知识学习。在这一时期，他们的心理素质具有以下特点：

1.感觉和知觉

小学生对有明显特征的事物容易感知到，但有时感知事物较笼统，不够精确，容易把相似的事物混淆。感知事物往往是从孤立的对象开始的，他们看不出事物各部分之间的联系和主要特点。此外，他们的空间知觉发展先于时间知觉。为此，教师在组织教学活动时，应有意识地带领学生对事物进行有目的、有指向的观察，充分运用直观材料进行教学，发展他们的观察力。

2.思维和语言

小学生思维发展的基本特点是，从具体形象思维为主要形式开始向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。教师要通过直观教学，逐步培养学生观察力和分析概括事物的能力。

3.注意力

小学低年级学生注意力的特点是无意注意占优势，注意力不稳定，容易为一些新奇刺激所吸引。每次只能集中注意力20分钟左右。到小学高年级时，他们的有意注意可达30～40分钟。教师在教学中要经常变换教学方法，使无意注意与有意注意互相交替。教师应在学生有意注意最易集中时讲授难度较大的内容。

4.记忆力

（1）具体形象记忆占主要地位，抽象记忆能力正在发展中。儿童容易记住他们感兴趣的一些事物，并且记得牢、记得快。

（2）识记的方法以机械识记为主，往往以为能把书本上的语句背出来就算完成了自己的学习任务。实际上，虽然他们有时会背了，但却没有真正理解所学内容。

（3）儿童不善于掌握自己的记忆，不容易知道与检查自己所学的东西是否真正的记住。为此，教师在教学中要讲清教材，在学生理解教材的基础上，逐步引导学生学会分析、综合、比较，用形象、概括等思维方法去识记教材，发展学生有意识记的能力。

5.想象力

小学低年级学生的想象富于模仿性与再现性，他们的想象具有较多的幻想性质。教师可以通过直观教学，结合参观、实验等活动，丰富他们对外界的感知。

6.情感

小学生情感的突出特点是富于表现，情感不稳定、不持久、爆发快，表现明显而容易转变，情感表现得浮躁，不够深刻。因此，从小学一年级开始就必须培养儿童健康的、积极的情感，克服不健康的、消极的情感。小学生的独立自觉性尚差，幼稚性和依赖性明显，在生活、学习、活动等各方面，都需要成人监护和具体指导。在小学，特别是中、低年级，教师的威信往往高于家长，学生对教师有一种特殊的依赖心理，对于教师的要求、教师讲的道理、教师的评价等均有信服的意向，比较容易接受教育。所以，教师应珍惜孩子的这种心理状态，尽职、尽责、尽心地培育学生。

（二）中学生心理素质的特点

中学时代是少年儿童形成世界观的开始阶段，是政治方向和良好思想品德奠定基础的阶段，也是为少年儿童掌握现代化科学文化知识奠定基础的阶段，更是为少年儿童健康体魄打下良好基础的阶段。中学生的心理素质特点与小学生的心理素质特点有明显的区别，其心理素质特点如下：

1.感觉和知觉

随着神经系统的发育，感觉器官的完善，学生的感知能力有了很大发展。这时，他们感知或观察事物的目的性加强，观察事物的自觉性、稳定性、精确性和概括性也逐步提高。时空感知已接近成人，观察事物更加精确、更加系统化，但运动知觉必须经过一定动作的练习，才能逐渐发展为精细的、准确的运动感知。他们认识事物还缺乏抽象性和概括性，往往需要依靠直观表象的支持才能理解和掌握。高中阶段的学生的抽象思维能力有较大提高，因此，在教学中还要注意多一些直观教学。

2.思维

中学生在系统学习每一项新知识或新课题的环节中，都必然存在着由形象思维向抽象思维转化的过程，因此抽象思维日益发展，并逐渐占主要地位。高中阶段开始形成辩证逻辑思维，思维逐渐从经验型过渡到理论型，已经能够用相关理论来分析综合各种事实材料。另外，他们思维的独立性和批判性也发展到了一个新阶段，他们已经不满足于教师或教材中关于事物现象的解释，总想追求各种现象的原因和规律，往往强调事物的某一方面而忽视事物的其他方面。这时，他们喜欢刨根问底、爱争论，不畏权威，敢于标新立异，有一种“初生牛犊不怕虎”的气势，有时表现得好像有点儿不听话。这时，教师不应压制他们，而要鼓励他们、引导他们，使他们的思维能力有更大的发展。特别注意的是，高中二年级是抽象逻辑思维趋于发展的成熟时期，如果教育不当，学生的思维品质、思维类型就会产生差异，以后再补救就相当困难了。

3.注意与兴趣

初中生注意的稳定性有了发展，注意的范围比小学阶段有所扩大。他们注意到学校、社会上的一些大事，集体活动和钻研科技知识的欲望有了发展；注意力的分配能力有了提高，可以边听课边记笔记；注意转移能力有更大的主动性和灵活性。但是，初中生的注意力往往与兴趣联系在一起，如果正确引导，可以使他们产生强烈的求知欲；高中生能较好地调节和控制自己的注意，这为系统地掌握体育知识和技能提供了一定条件，而注意力一定程度上仍受兴趣、爱好的支配。这要求教师讲课除了清楚明白以外，还要生动、形象、方法灵活、引人人胜，要多调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。

4.记忆力

初中生的有意识记、意义识记有了很大发展。他们在教师的指导下，逐渐能学会使自己的记忆服从于识记的任务和教材的性质，加强了记忆的目的性。因而，初中生有意识记的能力比小学生有了发展，并将逐步取代无意识记的主导地位。在学习过程中，他们已经掌握了大量的科学概念、因果关系，所以，他们依靠判断、推理、论证来记忆的能力日益发展起来。由此，在教学中，教师要把所学科目的一些记忆方法教给学生，这样才能提高教学质量。

5.想象力

初中生的想象已由小学阶段的再造想象逐渐发展到创造性想象，他们开始喜欢读一些现实性强、情节曲折、想象丰富的文艺作品，如一些科幻小说。他们也希望自己快点长大，将来成为了不起的人物。他们还常常把自己崇拜的理想人物作为自己学习的榜样，在日常生活中模仿。这时一定要注意正确引导，使他们有一个崇高的理想和志向。

6.情绪、情感

初中生开始喜欢交朋友，他们能根据自己的兴趣、爱好和一定的道德标准选择朋友，愿意和知心朋友谈心，珍重友谊，当友谊受到挫折时会感到沮丧、痛苦。中学生的情绪、情感突出表现为以下几个方面：

（1）社会性。中学生心理发展更多地取决于社会和政治环境影响。中学生对社会政治生活中的问题，对人生的意义、升学、就业等问题越来越感兴趣，社会政治因素更多地反映到他们身上，影响和改变着其心理特征。中学生对父母、老师不再依赖、依恋。由于自我意识的发展，他们开始独立思索，有了自己的见解和行为方式，表现出很强的独立意向。

（2）闭锁性。中学生不再像小学生那样单纯、幼稚、外露，他们开始有了自己的“秘密”，情绪、情感带有一定的内隐性质，不再轻易地表露自己的内心世界，情绪的延续性增强，情感的自我调节能力增强。

（3）动荡性。中学生的情绪、情感两极性十分明显，容易激动，十分热情而又经常动荡、变化，所以容易出现冲动行为。情绪可以影响和调节认识的过程，在心情好、情绪适宜的状态下，则思维敏捷，动作迅速、协调、准确；而在心境低沉、抑郁或情绪体验淡漠的状态下，则思路闭塞、动作迟延，更说不上创造性了。

（4）敏感性。中学生是长身体、长知识，形成世界观的时期，他们精力充沛、兴趣广泛、思想活跃，对人、对事、对社会现象具有较强的敏感性，易接受新事物、新信息。

这个时期要鼓励他们与同伴进行正常交往，对他们的优点多表扬，对他们的缺点、错误不能讽刺、挖苦，不能挫伤他们的自尊心。

7.意志

初中生在意志方面的积极性、独立性和主动性比小学生有了很大发展，果断自控能力也随之增强。他们学习的自觉性提高了，对参加社会活动的积极性也增强了。他们渴望能让自己去独立完成某项任务并力求避免监督，希望别人把自己当成大人看待，讨厌别人称他是“小孩子”，对一些空洞说教会产生逆反心理。如果还像对待小学生那样对待他们，他们常常表现出抵触情绪或拒绝教育。但中学生在活动中仍带有冲动性和草率性，有时为了显示自己的成熟和力量，常常故意做出与众不同的冒险举动，把冒险当做勇敢。