生理心理素质

第四节　生理心理素质

学前期是幼儿身心积极主动、迅速发展的时期，但同时由于身心发展尚未成熟，对疾病的抵抗能力弱，对危险的辨别能力差，生活自理能力和应变能力缺乏等原因，导致对成人的依赖性较大。幼儿教师具备良好的生理与心理素质，对幼儿的发展具有不可低估的作用。

一、生理素质

幼儿教师的身体健康是幼儿身体健康的重要保证，也是保质保量地完成日常教育教学工作的必备条件。国家有关政策法规规定，身体健康，无传染病史、精神病史的人才有资格申报教师资格。在各省市地区出台的教师资格申请人员体检标准中，对幼儿园教师的体检要求甚至更为严格。比如广东省规定，无论“大小三阳”，只要转氨酶正常并排除肝硬化者就可当老师，但却不宜从事幼儿教育工作。不仅如此，每年各幼儿园还要定期组织教师进行体检，一旦发现患有传染性疾病者，即要求其停职接受治疗甚至予以辞退，以此保证教师队伍的健康化。

案例十七

又到了一年一度的毕业生返校办理离校手续的时间，三三两两的毕业班学生遇到多日不见的老师愉快地打着招呼，诉说着各自找工作的艰辛与收获。这天学前教育系的刘老师碰到自己教过的毕业班上的两个女孩子，问起她们工作落实的情况。小Z开心地笑着，说某区的教育局已正式通知她被录用，只是还不知道具体安排进该区的哪家公办园，“要是让我进我想去的那家省级示范园就好了。”她充满憧憬地说。“你呢？你去哪所幼儿园？”刘老师又转头问旁边默不作声的小D。“我还没定……”小D似乎不愿多说，匆匆打了声招呼，低着头走了。刘老师望着小D的背影迷惑不解地问一边的许老师：“这孩子个人条件这么好，怎么工作还没找好？”许老师说：“你不知道，她体检查出患有乙肝，没有哪个幼儿园会要的。”“是嘛！”刘老师惊讶地说：“那她这么多年学不是白上了？！太可惜了……”

【点评】　病毒性肝炎（分为甲、乙、丙、丁、戊五型）是目前严重危害人类健康的病毒性传染病，具有传染性强、传染源和传播途径复杂，流行地区广泛，发病率较高，以及乙、丙、丁型肝炎有慢性化趋势等特点。我国是一个“肝炎大国”，病毒性肝炎疫情严重，尤其是乙、丙、丁和戊型肝炎均在青壮年人群中高发。但是很多学生对包括病毒性肝炎、肺结核等在内的高发性传染病缺乏足够的重视和了解，既不知道其传染途径，也缺乏自我保护意识和预防措施，由此导致类似小D的现象一再出现，对此应该引起高度的重视。此外还需要引起注意的是，从事幼儿教师职业的大多为女性，女性的生理特点使其容易受到一些妇科疾病的侵扰，如滴虫病、霉菌性阴道炎等，这类疾病同样会对幼小儿童造成侵害，因此即使是在岗的幼儿教师，一旦查出患有此类疾病，即会被要求停止工作，回家接受治疗直至康复为止。

因此，从关爱自身、关爱他人角度出发，幼师学生从在校期间开始就应该增强自身的健康意识，学习了解有关知识，提高有关疾病的预防能力，以良好的身体素质为自己和幼儿的幸福人生奠定基础。

二、心理素质

幼儿教师既是一个受过职业教育与训练的专业个体，又是一个扮演着多重社会角色的普通个体。从工作来看，在与幼儿的互动中，她（他）是幼儿生活的照料者，也是幼儿成长的引导者；在与其他教师的交往中，她（他）是同事、是同行，相互之间需要交流、协作与配合；在与幼儿家长及社区的联系中，她（他）又充当着沟通者、指导者和合作者的角色。另一方面，在家庭生活中，幼儿教师又扮演着女儿或儿子、妻子或丈夫、母亲或父亲角色。幼儿教师的工作是繁杂的，其所扮演的多重角色之间有时会发生相互冲突，加上当今社会急剧变迁带来的精神冲击，进一步加剧了幼儿教师的身心压力，近年来有关调查显示的幼儿教师的心理健康问题就是一个证明。因此，作为一名幼儿教师，不仅需要健康的身体，还需要具备良好的心理素质，只有这样才能较好地实现个人成长，从职业生涯中体验到幸福感。

此外，对于占幼儿教师绝大多数的女性来说，由于其具有独特的生理特点而导致其表现出独特的心理特性。一方面女性情感脆弱，不同程度地存在着自卑心理、怯弱心理、依赖心理和盲从心理，另一方面则情感丰富细腻、细心谨慎、善解人意。又因为女性自身要经历一个生命诞生、成长、发育、成熟直至自己孕育生命、抚育子女的过程，因此更容易领悟生命的价值所在和教育的重要意义。福禄贝尔曾说过：“国民的命运，与其说是操在掌权者手中，倒不如说是握在母亲的手中。因此，我们必须努力启发母亲——人类的教育者。”作为一名未来的幼儿教师，作为一名未来的母亲，幼师女生在意识到女性自身心理特征的基础上，了解生命的孕育与成长，理解生命的珍贵与真谛，将有助于其更好承担起照料、教导幼儿的重任。

案例十八

从教三年的小林老师最近一段时间以来感觉心情烦闷，每天要面对几十个唧唧喳喳的孩子，处理大大小小琐琐碎碎的事情，应对方方面面的业务考核与检查，让她产生了一种厌烦感和逃避心理，甚至惧怕走进幼儿园的大门。一天下午，园长走进小林的班级，态度温和地问小林：“小林，听说你骂孩子了？”“什么？！”小林大吃一惊：“谁造的谣？！”突然一眼发现了躲在园长背后探头探脑的涛涛，于是厉声问道：“是不是你瞎说？！”涛涛惊慌地看着小林，点点头，又摇摇头，争辩道：“我没瞎说！”看着一向调皮捣蛋的涛涛，小林的气不打一处来：“那你说，我什么时候骂你了？！”“刚才排队的时候，林老师用‘眼睛’骂我了”涛涛肯定地说，一大滴眼泪掉了出来。小林愣住了，回想起刚才组织孩子们排队时，涛涛和前面的孩子闹着玩儿，当时自己满心厌恶地盯着他，确实狠狠地用眼睛“剜”了他几下。“小林啊，孩子虽小，但我们的一言一行他们都看在眼里。工作中难免会有烦恼，但孩子的健康成长责任更重大啊！”园长拍拍小林的肩膀，语重心长地说。小林惭愧地低下了头。

【点评】　小林对工作的厌烦，其实是职业倦怠心理的一种常见表现。职业倦怠这一概念源于西方的临床心理学，是指个体因不能有效缓解由各种因素所造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现出的对所从事职业的消极态度和行为。幼儿教师职业倦怠感的产生涉及多方面原因，既有社会因素的影响，也与个体自身的心理素质有关，如果不加以调整与控制，不仅损害教师自身身心健康，也影响到幼儿的健康成长。除了幼儿园、家庭和社会应给予幼儿教师更多的理解、支持与关爱外，在现实生活中更多时候还要依靠教师自己采取措施，调整心态。比如有的教师在随时能看到的地方贴上这样几句话：“孩子是天真的，我何必动怒呢？”、“我可以教会孩子怎么做！”、“笑一笑！孩子会更爱你！”每天进班后牢记这些话，随时提醒自己“我会因为孩子的行为而生气，我有情绪不是我的错，但也不是孩子的错，因为孩子的学习需要一个过程。虽然不能对孩子发脾气，但可以用恰当的方式让孩子知道‘你这样的行为让我不舒服’，并让孩子学会控制自己的不良行为”等等，可以收到放松心情、平和心态的效果。作为一名幼儿教师，只有不断提高自身的心理素质，才能帮助身边每个孩子去收获健康、快乐的童年。

三、自我生活能力

1979年我国开始实行独生子女政策，此后出生的独生子女如今已有不少人踏入了社会、走上了工作岗位，包括进入幼儿教师行列，她（他）们在生活中、工作中表现出的很多独特性越来越受到人们的关注。不少幼儿园园长发现，与非独生子女教师相比，独生子女教师往往表现出自我生活能力和责任心较弱，而自我中心意识和依赖性较强。连自己都照顾不好的幼儿教师，如何很好地承担起照料幼儿生活、指导幼儿成长的责任呢？这个问题不能不让人担忧。

案例十九

在幼师毕业生就业洽谈会中，各方面成绩都很不错的小丽有幸被前来招聘人才的深圳市某大幼儿园园长相中，成为当年顺利就业的佼佼者之一。听说那是一个充满着机遇与挑战、有能力就会给你发展机会的城市，小丽心中既兴奋又紧张，充满了憧憬与期待。然而小丽的父母却有些忧心忡忡，女儿长这么大还没离开家独立生活过，她能照顾好自己吗？他们再三拜托园长多关心小丽。园长爽快地答应了，而且实际上她也是尽力这么去做了，但是有些情况却出乎她意料：参加工作不久，小丽很快表现出良好的专业潜质，让园长暗暗看好，准备把她作为骨干教师苗子来培养。园里经常有本市、全省及深港两地幼儿园的交流活动，园长希望多给她锻炼机会，好几次特定安排她组织公开活动，这对一个年轻教师来说是极大的信任也是宝贵的学习机会。一节公开课的准备需要比平时花费更多的心力精心打磨，开始小丽欣然接受，表现得也比较令人满意。可是渐渐的，再有这样的任务小丽就面露难色了，有一次甚至打电话给园长说，她不想再上公开课了。为什么呢？是对自己的业务能力缺乏信心吗？园长感到不解。通过正面和侧面了解才知道，原来虽然小丽在工作上适应得较快，但在生活上却一直感到苦恼。从小在家是被父母悉心照料惯的，现在离家工作，才发现自己的生活技能是那么缺乏，特别是工作压力一大，更无法妥善安排好日常生活，于是感到身心疲惫，产生了逃避心理。园长感到为难：放弃培养小丽吧，爱才的心很是不舍；不放弃吧，她这样无法照料好自己生活的状态又必然影响工作，将来怎么能承担起更大的责任呢？

【点评】　小丽的故事在现实生活中是真实存在的。近年来一些幼师毕业生因缺乏对自我生活能力的足够信心而在就业时舍弃了一些外地比较好的用人单位提供的工作机会，令人惋惜。即使走上工作岗位，一些毕业生也往往表现出一副大小姐作风，“自己都照顾不好，还要照顾孩子”，既难令用人单位满意，也使自己处于苦恼之中。因此作为一名幼师学生，除了平时努力进行专业学习外，还应有意识地加强自我生活能力锻炼，把学习和生活与将来的职业生涯发展紧密联系在一起。

四、自我身心素质测评

无论从事哪种职业的人，都必须具备一定的身心素质，否则即便用人单位提供的个人发展条件再好，恐怕也难以胜任工作要求。作为一名教师，需要有综合、全面的素质，既包括显性的素质，如身体素质、组织管理能力、沟通能力等，也包括隐性的素质，如爱心、耐心、细心、责任心等良好的心理品质，沉着、执著、自制等自我控制能力等。近年来随着一些校园伤害事件的出现，教师的心理健康问题越来越受到社会的关注，教育部已出台了有关规定，要求在公开招聘新任教师的过程中，尤其要注意考核应聘人员的思想政治素质和职业道德素养，凡是有不良行为记录的或者经严格测评存在心理问题的，一律不得录用。心理素质决定岗位的适应性，且今后的发展趋势是，心理健康合格与否将对教师能否上岗起决定性作用。因此，幼师学生通过一定方式进行自我素质测评（特别是心理素质测评），将有助于其更好地了解自我、完善自我，提前为将来的职业生涯做好准备。

同学们可查找有关资料、软件进行自我测试与评估，如价值观自测问卷、卡特尔16种人格特质测量等。

（1）登陆有关网站，选择有关测评工具进行测评。如：

http://www.job-sky.com/art/resume/user-evaluating.asp

http://www.job128.com/jobs/job_cp_gr_b16.htm

（2）阅读有关书籍的相关内容，进行自我测评。如：

《教师心理素质测试评估与教师心理健康教育指导手册》（田弘著，河北音像出版社出版）；

《心理健康测量》（宋专茂、陈伟编著，暨南大学出版社）。

（3）利用有关心理测评软件进行自我评价。如：北京师范大学的心理档案系统有关应用软件。

当然，需要指出的是，对自我的评价既要重视反省，又要广泛听取他人的意见；既要重视心理测量结果的重要参照作用，又不应对其迷信。只有遵循客观性、全面性和发展性原则，注意各种评价方法的相互参照和综合，才有可能对自己做出全面、准确的自我评价。

思考与实践

1.你理想中的幼儿教师是什么样的？你认为一个优秀的幼儿教师应具备哪些条件？

2.展开调查，向幼儿园管理者及教师了解幼儿教师应达到的专业技能基本功要求，制订个人训练计划。

3.列出自己在生活能力方面存在的薄弱环节，有针对性地制订改进计划，有意识地锻炼各方面的自我生活能力。

【注释】

[1]潘文婕：《人民法院报》上海6月25日电。

[2]沈建洲：《一个实习生眼中的幼儿园教师》，见《学前教育研究》2001.10。

[3]黄娟娟：《优秀幼儿园教师特征研究》，见《幼儿教育》1999（7—8）：4—5。