上述结论只是对教材的客观统计分析。而学生是教学的主体和中心，研究练习形式，还应该把关注点放在学生身上，以兼顾学生的兴趣和教学效果。
3.2.1 被试情况说明
此次调查的被试（学生）是北京语言大学汉语进修学院高级进修生。发放调查问卷100份，收回有效问卷91份。这91位学生来自30个国家，其中亚洲国家13个，学生54人，占总人数的59%；欧美国家17个，学生36人，占总人数的40%；非洲学生1人，占总人数的1%。91位被试中年龄在30岁以下的占总人数的80%以上，其他被试年龄在30岁以上。
3.2.2 问卷调查结果
为了调查结果的客观性，真实反映学生对自我学习意识的认知，并从学习者角度来审视、验证高级口语教材在练习编排上存在的问题，我们在设计调查问卷时，有意淡化模仿记忆性练习、联想创造性练习和任务交际性练习等概念，而将练习形式重整为词语练习、句式练习、语段练习和话题练习四个部分，以对应课文内容的理解训练，词语、句式、语段的模仿训练以及相关话题的自由表达训练等练习内容。并从“喜欢”“不喜欢”“不喜欢但有帮助”三个方面对三部教材里的练习形式逐一进行考察，结果如下表：
表2 留学生喜欢的口语练习形式统计
（续表）
3.2.3 统计结果分析
3.2.3.1 最受学生欢迎的练习形式是“谈相关的话题”（占63.83%），而且最好是“给出话题，不受语法结构限制，随意说”（占51.06%）。这说明在高级口语课堂上，学生更倾向于开放性的练习形式，需要“自主学习”“合作学习”。
3.2.3.2 在高级口语课堂上，我们往往重视课文内容的练习，生怕“输入”的量不够，于是在每课的练习编排中与课文内容相关的练习设计得较多。但调查发现，“回答课文问题”“朗读一段材料并复述”这类练习形式并不怎么受欢迎，不喜欢该练习形式的学生超过了一半（50.43%），这说明学生不愿意在口语课上花过多的时间回答与课文有关的问题，而更倾向于主观表达。
3.2.3.3 三部教材提供的练习形式达20种之多，但并非都受学生欢迎。我们认为，编写教材练习形式不能只顾编写者自己的教学经验和喜好，还应该顾及学习者的感受。高级口语教材提供的练习形式不必过多、求全，要有针对性。不全用，但最好用足。
3.2.3.4 出乎我们预料的是，不少学生都重视语音、语气、语调的正确运用，喜欢“朗读”这种练习形式的学生占一半以上，认为“不喜欢但有帮助”的所占比例也不小。这说明学生已经注意到了正确运用声音技巧的重要性，对自己汉语语音准确性的期望值比较高，这在高级口语教学中应该引起我们的重视。
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