口语交际能力的培养在学习的不同阶段其课堂活动的设计和练习形式的编排各有不同。高级口语的练习形式应适应高级学生的水平，尽量淡化模仿记忆性练习，突出任务交际性练习，强调语言交际技能训练的“过程”。哪些口语练习方式受学生欢迎，对高级学生的口语训练帮助最大？为了对高级口语教材的练习形式有一个较详细的了解，我们对三部高级汉语口语教材的练习形式进行了较为全面的考察。
3.1.1 教材情况说明
三部教材分别是：《高级汉语口语（1）（2）（提高篇）》（北京大学出版社，1997）；《发展汉语—高级汉语口语（上）（下）》（北京语言大学出版社，2005）；《汉语口语速成——高级篇》（北京语言大学出版社，2006）。
《高级汉语口语（1）（2）（提高篇）》的练习分为课文、句式、讨论与调查三个部分，每课的练习题量分布较均匀；《发展汉语—高级汉语口语（上）（下）》《汉语口语速成——高级篇》的练习编排与其略有不同，没有分部分归类，但均增加了“交际策略”的学习训练。
3.1.2 教材练习题型分类
三部教材的练习题型量分别为：《高级汉语口语》15种，《发展汉语—高级汉语口语》17种，《汉语口语速成——高级篇》22种。为了便于统计，我们将所涉及的题型进行对比归纳，分成模仿记忆性练习、联想创造性练习和任务交际性练习三类。
模仿记忆性练习包括：用正确的语调读句子；用正确的语气、语调朗读句子/对话；说出句子中划线部分的含义；判断正误；根据课文内容回答问题；概括课文某段大意；复述课文内容；课文角色扮演等。
联想创造性练习包括：词语搭配练习；选择适当的词语填空；用所给词语改说/完成句子；讨论与课文相关的问题；模仿表达；阅读短文用指定词语谈想法；将书面语转换成口语等。
任务交际性练习包括：讨论相关话题；调查汇报；演讲；采访；辩论；配音表演；续说故事；补充出省略的部分；针对相关话题自由表达等。
按照上述高级汉语口语练习编排的分类形式，三类练习形式相对应的训练内容是：模仿记忆性练习——课文内容的理解训练；联想创造性练习——词语、句式、语段的模仿训练，任务交际性练习——相关话题的自由表达训练。
三部教材练习类型统计数据结果如下：
表1 三套教材练习类型统计数据
3.1.3 统计结果分析
3.1.3.1 三部教材针对课文内容部分的练习出现的频率较高。如“根据课文内容回答问题”“复述课文”“选择适当的词语填空”等，说明对掌握课文内容的要求非常重视，练习也较扎实，尤其是句式、语法的练习很充分。但大部分练习是为了检查课文内容，而不是完成交际任务，数量过多容易影响学生的主观表达愿望。
3.1.3.2 练习题型较为丰富，能调动学生的学习兴趣，也为教师的教学提供了更多的选择。但如果安排不均衡或者欠合理，容易产生杂乱无章的感觉。如果一本教材选用了十几种练习样式，但每种只用了一两次，这种低重现率现象使练习设计的目标性不明确，影响练习效果。
3.1.3.3“交际策略”的练习更能突出口语教学的特点，对学生口语交际能力的培养很有益处。可惜的是，只有《发展汉语—高级汉语口语》将其贯穿于教材练习始终，其他两部教材涉及不多。
3.1.3.4 虽有任务交际性练习的设置，如讨论相关话题、自由表达、调查汇报等，但仅仅是给个题目或是表达框架和格式要求，教师只等结果，不注重完成的“过程”。同时，教师也不能有效地考察课下任务的完成量和完成效度。
3.1.3.5 “小组学习”和“集体合作”的练习形式少之又少，即使出现了这样的练习，也没有提供明确的说明和要求，学生完成练习的随意性较大。
3.1.3.6 从表1的统计结果可以看出，在《发展汉语—高级汉语口语》的练习编排中，任务交际性练习明显多于模仿记忆性练习，即模仿记忆性练习——联想创造性练习——任务交际性练习的排列呈明显递增趋势，而其他两部教材的练习编排差别不大。哪种编排模式更具实用性和针对性，更受学习者欢迎，还有待进一步的调查研究。
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