人教版小学语文教材练习课的编排情况

一、人教版小学语文教材练习课的编排情况

练习系统一般由课文后的练习系统和单元练习系统两大部分构成。下面从课文后练习和每个单元练习后的“单元练习”两方面来介绍小学语文练习的编排情况。

(一)课文后练习的编排情况

语文课本练习一般按三种方法进行分类:一是从知识系统上分类，可按音、字、词、句、段、篇等分类;二是从学习的行为要求上分类，可按理解、分析、运用等分类;三是将前两种分类结合起来，按内容理解、写法分析、语言揣摩、说话训练、词语积累等分类。第一种分类，突出了语文课的特点，但未涉及学习的行为要求。第二种分类，突出了学习的行为要求，但却忽略了语文自身的特点。“理解”、“分析”、“运用”这些行为要求，不但语文学科适用，其他学科也同样适用。第三种分类既突出了语文特点，又提出了学习的行为要求。其中“内容”、“写法”、“语言”、“说话”、“词语”体现了语文特点，“理解”、“分析”、“揣摩”、“训练”、“积累”反映了学习时的行为要求。这种分类方法符合语文教学的实际需要，教师易于接受，学生易于掌握。人教版小学语文课文后练习的编排就接近于这一种。

1.理解内容·写法分析

这一类练习主要是引导学生理解课文的思想内容、分析篇章结构和语言含义等。如五年级上册《开国大典》“有感情地朗读课文;想一想课文是按怎样的顺序记叙开国大典的，并用自己的话说一说课文的主要内容。”学生在对课文的内容和结构进行梳理与感知的同时，进而理解课文的思想与情感，再经反复回味咀嚼，分析动作细节和心理活动，思考为什么要采用这样的词语、句子、篇章来组织表达。这样的练习，不仅有助于学生读懂课文，还有助于学生理解能力和分析能力的提高，丰富学生的情感体验。

2.语言揣摩·说写运用

这一类练习在理解和分析的基础上深入一步，要求学生推敲遣词造句、布局谋篇的精妙所在，并亲自参与课堂，动口动手进行表达训练，把知识变为能力。人教版课本中关于这类练习主要是讨论、比较、找类似的词句、仿写、续写、缩写等。如《走遍天下书为侣》中的小练笔“假如你独自旅行，你会带上什么东西呢?仿照课文，写一写你自己的想法。”学生亲自参与训练是知识转化为能力的“桥梁”。人教版这部分练习的设计就注重培养学生的参与意识，练习中的“口述”、“复述”、“全班讨论”、“说说”、“写写”等要求都是面对学生提出的。另外，这部分练习的设计立足课文，贴近生活，让学生能够举一反三，融会贯通，在动脑、动手、动口的训练实践活动中，获得知识，并把知识转化为听、说、读、写能力。

3.联想拓展·诗词积累

这一类练习是在前两个层次的基础上，进行联想延伸、熟读背诵，巩固、扩展学习成果，培养创造性思维。《语文课程标准》提出教科书应密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。人教版课后练习的设计也注重创新思维和能力的培养，如《观潮》“让我们一起来想象‘潮来前’、‘潮来时’、‘潮来过后’的景象，再交流读后的感受”。

另外，为了检测学生对基础知识的掌握程度、丰富学生的语言积累，人教版课后练习除了要求对字、词、句或诗词、文章的精彩片段进行朗读、抄读、背诵外，还设置了“资料袋”、“我知道”、“宽带网”、“阅读链接”、“读读记记”、“日积月累”、“读读写写”等板块。这样既联系了课文内容进行补充，又呼应了《语文课程标准》“不刻意追求语文知识的系统和完整”这一理念，是一种积极而有效的知识积累方式。

理解和分析、揣摩和应用、积累和联想这三个层次，是一个连续的训练过程，是知识、能力、心智、情感协调有序地发展的过程。人教版课后练习在这三个层次设计的基础上，还专门设置了“综合性学习”，意在加强语文与生活的联系，培养学生收集资料、分析判断和想象创新的能力。

(二)语文园地的编排情况

总体情况是:一年级上册运用各小题目作标示;一年级下册到四年级下册则分为“我的发现”、“日积月累”、“口语训练”、“写话(三年级后为‘习作’)”、“展示台”、“宽带网”等栏目;五、六年级则分为“口语交际·习作”“回顾·拓展”两大块。

因本书有写作教学、口语交际教学、语文综合性等章节，且写作、口语交际、综合性学习等内容的练习系统在上节中已有简介，故“语文园地”中上述内容略去。