如何对课堂做出调整

使教室成为尖子生产生学习欲望的场所，这可能在开始阶段需要花一些精力和时间，但是，在这种环境下，更容易对学生们的日常需求做出反应。在设计教室方面老师是大师，但是，他们往往很少花时间去考虑尖子生们希望在什么教室中学习。同时，老师想过尖子生们是否处于极大的压力之下？老师们似乎更加关心如何来满足课程的需求和学区考试等，因此对教室的日常事物没有投入太多关注。老师们有没有考虑到那些想要成为昆虫学家或西班牙语诗人的学生，或是想要成为双语专家的学生？在某种程度上，学校像是一个有学习气氛的家，更希望它不仅只是一个上课的地方，也是一个培养心灵和激发学习兴趣的场所。

可以从以下三个方面来对教室做出调整。

从教室的空间开始进行调整是有一定道理的，因为一个精心布置的空间，有助于你更快速地做出教学调整。如果学生们参与进来，就更好了。他们分享自己喜欢爱诗歌、新的发现、实验后的惊喜，或是开展作品展览。甚至还有学生带来某个教学单元必需的物品，如戏剧表演中的一顶旧帽子，或者一堂数学课上使用的一堆有色的电线、装鸡蛋的纸板、冰棒棍等。环境不仅指的是色彩、音乐、设计，还包括学生自己动手制作的东西，或是分享他们在课堂之外的生活，这种环境有助于培养学生们团队精神和学习协作习惯。下面的例子说明了这一理论：

约格是我们社区的一位涂鸦画家，他很喜欢在整面墙上作画，但有一天，他告诉我说，他在一大块木头上画了一幅他的家族图谱，非常漂亮。我请求他把这张家庭图谱拿到教室里，他同意了，班上的同学们对约格的作品非常喜爱，激发了他们的创作热情。我们班上的学生创作了很多作品，我们一起把教室布置得像博物馆一样，每个星期会展出五个作品。这些作品可以是由任何材料制成的艺术品，或者任何有创意的作品或手工艺品。在课间休息的时候，大家会聚在一起，观看展品，由创作者向大家介绍，可以说说自己创作的灵感、创作的过程，或发生的小故事等。孩子们一直非常喜欢这项活动，实际上，如果我们没有时间开展这项活动的话，他们会很失望。

——一个四年级老师

具有开放性和激励作用的教室环境，使得尖子生有可能更深层次地了解他们的学科。从他们生命的早期开始，所有的孩子都与他们周围的环境建立了一种关系，并且从中学习——他们生命中出现的人，他们在家附近探险的各个角落，他们见过或照顾过的动物，他们用旧了的或在上面乱涂乱画的书……在生命中，这一活跃的过程一直进行着。学习是相互关联的，尝试将学生的兴趣、生活体验与学科联系起来，能够做到这一点的老师，对学习的关联性最有体会。

然而，它们不仅仅是有关联而已。关联可能只是指社会交际，当你非常着急地在去杂货店，在路上匆忙与熟人握一握手或快速地打招呼。不幸的是，有时候，当时间紧张的时候，我们不得不加速教学，我们的学生没有办法找到所需要的时间来独立做出一项新发现。然而，为尖子生（事实上，所有学生）带来最大帮助的学习方法是，帮助他们与其研究的课题建立关联。当保罗·托伦斯撰写《爱上某个事物的重要性》一书时，这就是他想表达的观点。在对新的思想、活动和技能产生兴趣的过程中，尖子生偶然发现了某件他们真正感兴趣的事物。他们在比较深的层次上与之建立关联，尽他们所能地从书籍、网络资源、电影等搜集所有的信息。尽管我们不能使学生爱上每门学科，但可以在我们的学习环境中创造出所有诱发创造力的要素：以应用为核心，实际且多种多样的资源，学生的作品展览或陈列，把重心放在这些方面，使用有创意的媒介来介绍新的教学单元，使学生获得按照他们的兴趣和偏爱来学习的机会。