巧妙地对学生做出反馈

在教学过程中，学生会在不同情境和任务中接受来自任课教师的各种反馈信息，如上课回答问题后老师的反馈、平时的作业批改、考试评分、期末综合评定等，教师的反馈信息是学生进行自我归因时的重要线索和参照。因此，教师在教学评价的各个环节给予学生反馈时，要注意语言和非语言的表达，合理、巧妙地对学生的学业表现做出反馈。

如当学生在课堂上回答不出问题时，可以告诉他（或她）：  “你再好好思考一下，换个角度考虑一下，答案就会出来了。”    “你可能没有用心听讲，我想你专心点会找到答案的。”  在评价学生考试出错的题目时，不仅仅是简单地给予一个分数的评价，在某些出错处可以用言语来表达对学生的评价，如  “这个错真不应该，你前面的步骤都对了，相信你下次不会再犯类似的错”  。当学生考试成绩不好时，教师将其归结于学生不够努力、粗心大意，进而严厉批评，这种反馈蕴含着教师对学生能力的肯定，但同时又非常空泛，没有提供任何具体的帮助，久而久之，学生会将  “不努力”  作为维护自我形象的策略。

在上述情形下，如果教师让学生认识到自己确实存在努力不够的问题，同时给予具体的学习目标、方法和策略的指导，使学生明确努力的方向，这可能会推动学生努力地完成学习任务。

如果教师把学生学习失败归结于其学习能力低，并对此表示同情，虽然同情可能是出自教师的真诚关怀，但是一旦学生意识到同情的原因是教师认为自己没有能力取得成功，那么，教师的同情就可能产生极大的危害，会使学生感到自卑，导致其行为退缩，并最终丧失对学习的信心。但是，如果教师将同情转化为更多的鼓励，如  “你很棒，相信自己”  、  “只要努力，你就不会比任何人差”  等，那么效果会更好。