观课教师的观课方法

（三）观课教师的观课方法

解读/认知

观课是课堂参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进教学的教师研修活动。

课例研修中的观课不是简单的听课评课过程，而是观课议课过程。“观”强调根据研修主题运用多种感官（包括一定的观察工具）收集有关课堂信息；“议”也强调根据研修主题在平等、开放的前提下，展开讨论解决问题，改进教和学的方式和效果。

课例研修成员可以通过视频案例进行观课活动。观课前观课教师关注研修网上公布研修主题，认真阅读网上提供的授课教师的教学设计；研修活动中网上观视频案例，记下课堂实录并展开网上议课。

课例研修成员也可以通过现场课进行观课活动。观课中观课教师根据不同任务，依据课前制定的课堂观察表选择最佳观察位置，即时记录教和学的行为并进行简单定量和定性的分析；观课后开展现场议课活动，改进教和学的方式，帮助授课教师形成后一轮教学方案。

案例/方法

一、课例研修成员视频案例的观课方法

有的观课的方式主要是观看整节录像课，观课教师根据教学目标的制定、教学过程的设计、学习方式的完善等方面进行纵向型的评课，观课过程中往往容易出现泛泛而谈的现象。而横向比较的视频片段课，则是根据研修主题将每节录像中截取呈现相同或相似问题的片段，组织观课者围绕研修主题集中进行横向比较议课。

下面的案例选自西城区五年级语文研修活动，负责区级研修活动的是西城研修学院的特级教师刘悦老师。

1. 关注研修网上公布的研修主题

一般情况下，在全区的大型观课活动中，研修网上会提前一周公布研修主题。下面网上截屏，就是来自区教育研修学院刘悦老师和区研修班成员西城奋斗小学的周颖老师公布的本次研修主题——关注学生发展，把握学科核心，提高课堂实效。

2. 观课教师要认真阅读研修网上提供的授课教师的教学设计，为观视频片段做好观课准备。下面网上截屏，来自不同学校的六位教师的教学设计及区骨干教师精心节选的视频片段。

3. 围绕研修主题积极参与网上议课。下面网上截屏来自西城区展览路第一小学尹红老师的议课。观课中尹老师对视频片段进行了课堂实录，并在精彩之处进行了批注，再通过比对，对几位教师的共性和个性特点进行分析，又从学生反馈中评价了课堂的实效性。

二、课例研修成员现场观课的方法

1. 根据不同的观察对象（教师和学生），观课教师选择最佳观察位置，及时记录观察现象，客观科学地进行分析。观察学生的教师，选择的位置既能在扫视中关注全体的表现，又能在注视中关注个体的表现，以便进行定量和定性的观察。

下面的表选自西城区中古友谊小学刘佳老师和白纸坊小学的徐莹老师的课堂观察表的记录（节选）。

研修主题：引导学生关注关键词语，体会人物情感——以人教版三年级上册《掌声》为例说明

课堂观察表（学生用表）片段

在根据所圈词语谈体会时，大多数学生感悟不够准确，不够全面，学生具体答案如下：

学生表现分析：全班只有5人准确体会到了英子的情感，说明在课堂上，并没有通过教师充分、有效的反馈引导学生突破学习重难点，顺利完成学习目标。在第三轮备课过程中，老师们在突破教学重难点环节时，主要预设了拓展（引导深入、发散思维）、构建（总结提升）两类反馈形式。第三轮课后，对学生观察的定量分析表明：全班共有33人，能够抓准展现英子内心世界的词语，并把这些词语圈出来的为32人。

2. 观课教师不仅要通过课堂观察表呈现观察结果和分析，还要进行议课。可以从授课教师、观察学生行为及教师行为的教师角度进行议课。这种议课强调在平等对话的基础上，从教和学的行为入手，改进教学行为。

下面议课案例选自西城区奋斗小学李立雪老师，研修主题是：影响低年级语文教师设问有效性的分析——以《雨点》一课为例说明。

大家讨论的焦点是教师设问的两种方式，一种方式是教师通过手势提示和让学生读一读，还有一种是让学生画一画，讨论两种方式哪个更好？

【节选自第二次教学后】

李立雪说：可以通过课件演示，以读的方式学习对话。课件中出示课文中的一组对话，老师边画边讲解，在提示语里把“问”和“回答”点红，指着课件讲解，上面是小雨点儿问的，下边是大雨点儿回答的，有问有答，这样一问一答就是一组对话。这时，老师扮演小雨点儿，一名学生扮演大雨点儿先问，老师回答后，用手势提醒他继续对话，以读的方式代替画批。

杨老师说：画批是自学能力的一种培养，但是不可能把所有的好东西在一节课上都要体现出来。如果这堂课就想训练对话，就让他知道什么是对话，然后读好对话，还得分清角色，达到这一点就可以。当然这两个方式都可以达到这个效果，都能够使目标达成，我们就要考虑哪个更简单高效，哪个更划算。

指导/总结

从上述案例中，我们看到不管是通过视频案例观课，还是通过现场观课，一般采用的观察方法都要根据研修主题进行聚焦式观课。在观课中就教学精彩之点总结可行策略；对教学困惑之处进行讨论，发掘问题行为背后的观点，进而改进教学。

一、根据课例研修主题进行聚焦式观课

开放式观察中，观察者可以用纸和笔记录一节课的情况，他或者记录这节课的关键点，或者用他自己看得懂的方式对这节课各方面的情形进行详尽的记录。聚焦式观察需要选定一个观察的焦点，即研修主题。案例截屏中，就是基于“西城杯”课堂评优活动，面对全区全体五年级任课教师开展的一次研修活动。为了有效地进行观课，区课例研修骨干教师聚在一起，聚焦研修主题—— “关注学生发展，把握学科核心，提高课堂实效”，从参赛的五年级教师的课堂视频案例中节选有效教学方法，以集锦的形式呈现在视频案例中。教师观课目的集中而明确，聚焦研修主题，进行课堂实录，在比对中开展网上议课。

现场观课更是体现了聚焦式观课的特点，制定的课堂观察表约束了观察的视角，其目的就是围绕研修主题解决问题，观察的目的性显而易见。在观课中使用观察表观察时，要严格按照制定的项目进行填写，进行定量（以数字化方式呈现结果）和定性的观察（以文字化方式呈现结果）。

二、根据课例研修主题进行探究性的议课

美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。新理念下的观课议课是一个学习和思考的过程，不仅要关注教师的教学行为，更应该关注学生在教师引导下的各方面的发展，通过学生学习方法的变化了解教师理念的变化。讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。

在西城区中古友谊小学刘佳老师和白纸坊小学的徐莹老师的课堂观察表的分析和西城区奋斗小学李立雪老师议课记录中，我们发现授课老师、观课教师直面焦点问题，进行反思和讨论，充分利用定量和定性的科学分析，做出判断。李立雪老师这样总结：第一次教学时让学生画一画，学生要同时完成读课文、了解课文内容、区分角色、画批等多项任务，不符合低年级学生的认知特点，虽然设问目的性强，但效果不好。所以，教师设问不仅是让学生解决问题，而是便于学生操作，明确如何用恰当的方法解决问题。

建议/关键点

1. 在视频案例分析中，任何一位教师都可以把自己日常的教学录像课，围绕研修主题，经过简单视频采集，与其他教师的相同课例进行各个环节的互动对比。如同样是“情境导入”，两者对比后，则能较清晰地知道其中的差异。因此，授课教师自己可以结合本学科的内容以及教学中难以解决的实际问题，通过与多节不同类型课的横向比较，自主观课寻求解决问题的途径。

2. 现场观课者一是认真观察，注意搜集课堂上所能捕捉到的信息，特别是可视线索，如面部表情、手势、身体语言，因为这些现实没有“重来”的机会；二是记录，最简单的记录方式是笔录，有条件可以利用录像机技术做记录，还可以采用录音技术进行声音记录。三是注重观课各环节中的分析思考。