城市新教师的道德教育培训

10．REFLECTIONS ON PREPARING PRESERVICE TEACHERS FOR MORAL EDUCATION IN URBAN SETTINGS

拉里·努奇

这一章，我将分享一些有关新教师将道德教育融入市区小学的观点。目前，鲜有研究探讨这个话题，新教师培训依然是师德教育中很薄弱的一个环节。至于从美国伊利诺伊大学芝加哥分校（UIC）的本科小学教师教育课程调整中获得的经验和研究结果，我会对其进行思考并利用。这一章的重点在于影响课程调整的因素以及这些调整对毕业生道德教育所需知识和自信心的影响。目前，我正在加利福尼亚大学伯克利分校攻读发展教师教育（DTE）小学教育课程硕士专业。在这一章中，我也会运用更多与此相关的经历。这两者的共同点在于，都以城市的教育为重点。在所有大学中，UIC为芝加哥公立学校培养的老师最多，而加利福尼亚大学伯克利分校的DTE课程所培养的大部分实习教师，都任教于奥克兰、伯克利和邻市的学区。这两种课程内容极为广泛，从课程提供和实习环境到文化多样性、贫穷、少数民族在语言上的地位以及市区教师对社会公正的基础性作用。因此，它们通过很多方式，思考并处理类似的道德问题。此外，UIC课程的调整是受加利福尼亚大学伯克利分校课程调整的启发而进行的。

然而，从历史和设计来看，这两种课程极为不同。UIC课程的整体结构更加传统，因而，它与美国大部分教师教育课程更为相似。而且，它的规模也比DTE课程大一倍。为此，这一章的大部分内容将聚焦于UIC将道德教育融入教师培训的经验。UIC的本科小学教育课程招收的学生，一般都来自芝加哥的大都市地区。加利福尼亚大学伯克利分校的DTE课程则会有选择性地招收加利福尼亚州内的学生，也包括一些州外和海外的学生。最后，它会提供一个硕士学位。但是，值得注意的是，这两种课程都会对有潜力的申请者进行大量的面试，并将其作为招生的一部分。

作为这一章的重点，这两种课程都把学习看成一个建设性的过程，这使它们与道德发展和性格形成的主流观点分离开来。这一领域大致可分为两部分：传统主义者和构建主义者。前者强调通过社会学习和文化熏染来培养美德，而后者强调学生的道德和社会判断，这些观点都与教师培训中的不同侧重点息息相关。传统主义者更加关注直接指导和模范的运用，而构建主义者更加注重发展过程、群体话语、道德讨论和社会问题的解决。正如对“什么有助于品格教育”这一话题的分析，所有这些实践都包含在综合性教学之内。然而，好的教学不仅仅只是实践的汇集，它需要一个根本的概念框架或理论来指导实践。