南缅因州大学教师教育课程的道德基础

南缅因州大学教师教育课程包括一个为期一年的研究生课程学习、实习和职前培训。我们主要采用两个重要途径：本科毕业的中小学教师（TEAMS）课程和扩展型教师教育课程（ETEP）。所有的学生参加同样的研究生课程，完成同样的共同评估，并满足课程通过的同一标准。

跟很多其他的教师教育课程一样，我们会有一个概念框架来清晰地阐述我们的使命，即传达我们集中精力履行的道德义务：

我们努力促进相互尊重和相互合作的学习交流、考虑周全的决策、合理的推理以及对教育和人类发展领域里平等和社会公正问题的思考。

我们坚信，实习教师离开我们的课程时会承诺致力于促进公平。在此立场的驱动下，我们开始着手这项工作。为了阐释这个承诺，我们全体教员创建了一个“教师教育者和实习教师的公平体系”。

鉴于“最好的人类生活离不开美德的培养和修炼”，道德德行成为了我们的道德基础。美德的修炼也极为重要，因为正如亚里士多德所认为的，我们相信美德最终会变成一种习惯。道德主体而非一系列道德准则，是道德知识的首要来源。在与他人的密切联系中，孩子们会拥有成熟的美德的特征。在教师教育课程中，我们对两种关系特别感兴趣，因为它们对增强理智德性和道德德性具有重要作用。一种是教师教育者和实习教师之间的关系，另一种则是老师和学生之间的关系。认识到这两种关系里美德修炼的重要性之后，就应该重视在教学和教师教育中需要修炼什么美德这一问题。因为公平是我们使命的核心，我们的工作深深地植根于公正和智慧的美德中。

按照亚里士多德的传统看法，公正是对他人的美德，尤其与公共福祉息息相关。换句话说，根据相对的差异，平等地对待那些平等对待我们的人，不平等地对待那些不平等对待我们的人，这是一种社会美德。一位正义的老师会有一个道德承诺，即保持公平以及创建一个和谐社会。这意味着，在通往成功的道路上，如有需要，所有的学生都应该得到充分的支持，而且老师应该营造一种囊括所有个人和世界观的氛围。在道德上，老师有义务和责任去促进相互理解和称赞。但是，为了做到这一点，老师必须明白，每个人都拥有多维度、不断变化的文化身份（Cultural Identity）和文化智商（Cultural Intelligence）。老师必须尊重并称赞每个学生带入课堂里的学习优点和经历。

如果老师尊重并称赞学生，使他们获得一种安全感及归属感，这些老师就能够促进一种同感的关系，而这种关系是营造一个健康的学习环境的必要基础。明智的老师一般拥有渊博的知识，且有能力通过反省实践、直觉和判断将认知和技术知识融为一体。他们会评估学生的知识、技能和性情，以便能够应对学生的需求并给出反馈。明智的老师还会运用通用设计的原则和差异化教学战略，为所有的学生提供所需的不同程度的支持。同时，根据学生的兴趣、长处以及他们从家里和社区获得的经验和技能，明智的老师会将课程和教学单元情境化。

此外，明智的老师的教学实践会反映出教育规范行为的目标。他们知道并理解最重要的目标、生命的价值以及如何教导学生实现这些目标。他们也帮助学生理解人类行动及其动机，包括什么是合适的时机、如何提升自我以及如何改善自己与他人或社会的关系。老师拥有博大精深的智慧，这将使得自己更有能力成为伦理德性和理智德性的典范。

我们努力培养的这一类明智、正义的老师，需要拥有上述所描述的知识、技能和性情。此外，他们还需要有一个清晰明确的道德立场，以履行教师的伦理责任，成为道德德性和理智德性的典范。为了形成这一立场，我们的教员会明确、清晰地阐述教学的道德语言，并努力地成为道德德性和理智德性的典范。