教师教育大学化的历程

第一章　教师教育大学化的历程

1681年，拉萨尔在法国创立了世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。师范教育在三百多年的发展历程中，先后经历了由独立的中等师范学校到独立的师范学院，再到综合性大学的发展历程，即使今天，仍然使用师范院校称谓的师范学院或师范大学，其体征已经是多科性或综合性大学了。如：巴黎高等师范学校在1795年创办时是一所专门培养教师的师范学校，其提出的办学使命是使“已具备基础实用知识的公民，在各方面最有资质的教授的指导下，学习教育后代的艺术”^[1]。目前，巴黎高等师范学校每年经全国性入学考试从大学预科班录取新生约200人，入学考试难度居全国各大学校之首，注册在校的学生约2000人。在学科分布上设文理两科，文科设有古典文学、现代文学、哲学、历史、地理、现代外语、社会科学等专业；理科设有数学、物理、化学、生物、地质等专业。学校注重学生分析能力、创造精神的培养，注重让学生掌握科学的研究方法，培养学生适应环境变化的能力。建校以来，巴黎高等师范学校先后培养了10位诺贝尔奖得主、6位菲尔兹奖获得者、两位总理、一位总统以及大批社会精英，在法兰西学院和法国科学院的院士中，该校毕业生分别占1/4和2/5，是一所名副其实的研究型大学。目前，我国的北京师范大学等部属师范大学和省属高等师范院校从学科专业结构看，也已经是综合性大学或多科性大学，同时承担着培养教师和其他各类高级专门人才的任务。

从世界教师教育的发展历史看，教师教育的培养由独立设置的师范院校走向由大学培养，由封闭性的教师培养模式走向开放性教师的培养模式，推进教师教育的大学化已经成为世界性的主流改革趋势。从历史上看，教师教育与大学化并不是一个内在的、必然的伴生物，而是经济社会发展，尤其是科学技术发展的产物。早期的大学与教师培养虽存在着一定的联系，因为早期大学的毕业生有从事教师职业者，但在大学的人才培养目标中并没有把培养教师的使命专门明确出来，而对神职人员和律师的培养则给予更多关注，可以说早期大学和教师教育是无意识地结合在一起的。

教师教育的大学化有两条逻辑，一条是大学本身的价值追求，一条是外在的条件约束。就大学本身的价值追求而言，高等教育哲学的理论基础发生了根本性变化，那就是由只关注高深知识的研究转向对各类应用性人才培养的关注，由“象牙塔”走向“世俗社会”，大学在人才培养和课程设置方面关注教师的培养也成为一种必然。另一方面，学校教育的不断发展也需要受过专门训练的人员充当教师的角色，因此，出现了专门培养教师的师范学校和师范学院。随着科学技术的发展，尤其是信息技术的发展，学校教育对教师素养尤其是“学术性素养”的要求越来越高，传统的、独立的教师教育机构培养出来的教师，已经难以适应时代发展和对高素质教师的要求，教师的专业化发展要求推动了教师教育大学化的转型。

为了从历史的、比较的视角了解世界教师教育改革的总体趋势和发展特点，本课题从教师教育大学化的发展入手，意在探析为什么教师教育要大学化，西方发达国家教师教育大学化的政策导向是怎样的？大学化了的教师教育课程设置与人才培养模式是怎样的？通过研究意在给处于教师教育大学化发展进程中的我国师范教育改革提供一定意义上的参考。