宁夏大学的教师教育培训

积极探索，努力进取，不断提高教师教育的理论研究水平和社会服务成效

宁夏大学党委书记　齐　岳

百年大计，教育为本。有好的教师，才有好的教育。教师是教育事业的第一资源，是推动教育事业科学发展、优先发展的核心要素。教师队伍素质状况直接关系到教育质量的高低，也关系到学生的健康成长。教师的职前培养和在职培训工作，即教师教育，是国家整个教育事业的基础建设，是培养中小学师资的工作“母机”，是提高教师队伍素质的根本途径。党和政府历来重视教师的培养和培训工作，特别是改革开放以来，更是把这一工作提到了前所未有的高度。早在1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》就明确提出“把发展师范教育和培训在职教师作为发展教育的战略措施”。此后，先后实行了教师资格证制度，颁发了《中华人民共和国教师法》，数次召开全国性的教师工作会议等，对教师教育工作的改革提出明确的要求和发展措施，使教师教育工作迅速发展，在中小学教师的培养、师范专业教学质量的提高、在职教师的继续教育及专业发展、教育科学研究等方面都取得了令人瞩目的成就。

宁夏大学是宁夏回族自治区人民政府与教育部共建的综合性大学，是国家“211工程”重点建设高校，也是以师范教育为基础而逐渐发展壮大的一所高校。今天，师范教育依然是宁夏大学的重要组成部分，在宁夏大学2万余名全日制在校学生中，有师范生4200余人，占全校在校生总数的21%，是学科专业中学生数量最多的一个学科。服务基础教育是宁夏大学的重要责任之一。多年来，宁夏大学把为宁夏基础教育改革和发展提供合格教师作为重要任务，在教师教育方面不断探索，积极改革，注重提高教育教学质量，将大批师德素质高尚、基础知识扎实、专业能力精湛的优秀教师输送到了宁夏各中小学，成为推动宁夏基础教育改革和发展的坚实力量。据统计，仅在2000～2011年的十年间，宁夏大学就为区内外培养了15295名合格的师范生。目前，宁夏70%的中学教师、50%的中学骨干教师和校长都是由宁夏大学培养的。

近年来，宁夏大学把“自觉融入社会、主动服务社会、积极引领社会，成为宁夏经济社会发展的服务中心”作为重要的办学理念之一，加强了与地方经济社会发展的紧密对接，积极为促进宁夏经济社会又好又快发展做出多方面的努力。在服务基础教育方面，学校主动行动，以服务促发展，取得了显著的成绩。在职前教育方面，加快师范生培养模式改革，优化教师教育课程结构，加强实践环节，加大资金投入和硬件设施的保障，为教师教育提供良好的条件。在教师职后教育方面，学校先后承担了新一轮自治区级骨干教师培养对象培训、“国培计划”中西部地区农村中小学骨干教师置换脱产研修培训、短期集中培训等多项任务。在培训中，学校本着着眼实际、追求卓越的精神，依据一线教师的教学需要，紧密结合基础教育课程改革中的现实问题，在认真调研的基础上,科学设计培训内容、精心研制培训方案、优化配置培训师资、探索有效教学方法，高质量地完成了各项培训任务，受到了社会、上级教育部门和学校及教师的好评。2011年3月24日《中国教育报》以“先做‘影子教师’，再做‘种子教师’”为题头版报道了宁夏置换脱产培训农村骨干教师情况。2011年4月8日《光明日报》第6版的《不仅要“有学上”更要“上好学”——宁夏分层次、分类别、分岗位培训农村中小学教师、校长侧记》，报道了我校积极参与培训中小学教师的情况。此外，2011年5月～2012 年3月间，《中国教师报》、《宁夏教育》、《宁夏教育科研》、宁夏教育电视台等多家媒体也对我校的教师培训情况予以报道。在2011年4月教育部、财政部举行的2010年“国培计划”总结交流会上，教育部副部长刘利民对我校“脱产置换”项目的做法给予了高度肯定。在2011年教师节期间，自治区党委书记张毅、副书记崔波慰问了参加我校“国培计划”置换脱产班培训的学员，是对我校教师培训工作的肯定和鼓励。

要做好服务基础教育工作，不仅要做好具体的实践工作，更要做好研究工作,做好教师教育的研究，做好基础教育教学改革的研究。

首先，从教师教育本身讲，教师教育是一项需要深入研究的工作。教师教育过去叫师范教育，自20世纪90年代开始改为教师教育。从“师范教育”到“教师教育”并不是简单的概念改变，而是教师培养培训观念的转变，是教师培养培训体制的转型。以往的“师范教育”所关注的主要是师范院校的职前教师培养问题，而“教师教育”则有着更为深刻广泛的含义。教师教育，是在终身教育思想指导下，着眼于教师专业发展的不同阶段，以职前职后一体化为基本原则，既关注教师的职前培养，也关注在职教师的继续教育；既包含着师范院校的教师培养培训，也包含着综合大学对教师培养培训工作的参与。总而言之，教师教育体现着从课程内容、教学方式、培养模式到教育体制的全方位转型。教师教育的转型是我国教师专业教育历史上的一场深刻变革,它既意味着我国教师专业教育内涵的深化和外延的扩大，意味着在教师教育的制度、模式、方法、标准、课程设置等方面都要进行深入的研究。不断深化教师教育改革，努力提高教师专业发展水平，是我国教育改革发展的重大问题，是师范院校教育科研的重要任务。最近，教育部又颁发了“教师教育课程标准”，明确提出高师院校要通过创新师范教育人才培养模式，加大师范教育专业和课程建设，深化师范教育教学内容、教学方法和人才培养方式改革，优化教育教学类师资队伍建设，建设优质师范教育教学资源，构建全校教师教育技能训练平台，重点建设一批教育见习、教育实习示范基地，密切与基础教育的联系和合作，全面提升师范教育质量，这又给我们的教师教育及其研究提出了更新更高的要求。就宁夏的具体情况而言，教师教育的问题更需要深入研究。多年来，宁夏大学培养了大批优秀中小学教师，也积累了中小学教师培养方面的丰富经验，但由于宁夏地处西部，地域文化特色较为突出，中小学教师成长发展的规律相对独特，如何结合地区特色，创新教师培训模式，有效提高中小学教师专业发展水平，进而提高宁夏基础教育的质量和发展水平，是我们必须研究的问题。还有，宁夏教师教育的机制问题、宁夏教师教育的制度保障问题、高校的教师教育如何与地方的基础教育结合的问题，更是宁夏教师教育发展中的重大现实问题，都需要我们进行深入细致的科学研究。

其次，从宁夏大学服务基础教育的角度讲，需要做好基础教育改革发展中现实问题的研究，为基础教育发展提供理论上的支撑和引导。宁夏自2001年实施课程改革以来，新课程理念得到广泛传播，学生的创新精神和实践能力培养受到重视，多样化启发性的教学方式不断探索，注重学生发展的评价体系正在形成，基础教育的整体变革正在深化，为全面推进素质教育发挥了积极作用。但是，由于受制度政策的制约和社会环境的影响，宁夏基础教育课程改革还面临着诸多问题和挑战。课程资源、专业支持力量等服务保障体系较为薄弱，国家课程方案在个别学校尚未得到全面有效执行，新课程的要求在教学中还有待于进一步贯彻落实，以学科考试成绩作为唯一衡量学生发展和教师工作成效的评价观念和做法尚未得到根本转变。对此，一方面，教育行政部门要加强地方课程和学校课程管理，做好地方课程和学校课程的规范管理和分类指导。同时，中小学校要严格按照教育部印发的《义务教育课程设置实验方案》《普通高中课程方案》和自治区规定的课程计划组织教育教学。另一方面，要大力推进教学改革，要深化课堂教学改革，要优化教学活动，提高教学质量和效益。而在推进和深化课程改革的过程中，就必须要加强教学研究和指导，引导教师针对新课程教学实际，开展教学研究，解决教学问题，增强教学实效。作为宁夏回族自治区人民政府与教育部共建的综合性大学，作为国家“211工程”重点建设高校，宁夏大学在服务宁夏基础教育的发展，创新宁夏基础教育教学发展的理论，指导、引领宁夏基础教育课程改革发展方面有着义不容辞的责任。同时，宁夏大学是自治区内教育研究人数最多的教学科研机构，我们有能力开展面向基础教育的研究。秉承服务基础教育、引领基础教育发展的理念，积极开展面向基础教育的研究，是我们必须开展的工作。

另外，从实际情况看，开展教师教育及基础教育的理论与实践研究，对基础教育的发展和高校师范教育的发展而言，其实是相互促进的。2008年，宁夏大学在进入“211工程”建设学校行列后，将“宁夏地区教师教育发展”作为“211工程”重点学科项目进行建设。在项目的建设实施中，学校注重将学科建设的理论研究与教师教育的实践工作结合起来，在进行具体实践的基础上，将参与教师培训的实践工作作为教师培训理论研究的立足点，探讨教师教育的理论问题，注重研究民族地区的教师教育政策，宁夏地区教师发展规律，宁夏地区教师培训模式、教师培训的课程设置、教师培训的教学方法、教师培训的教学管理等问题的研究，之后将理论用于指导宁夏地区教师教育、教师培训及教师专业发展的实践工作，从而提高宁夏地区教师素质，以此促进宁夏教育事业高效快速地发展。这一工作不但保证了中小学教师培训的针对性、实效性，也密切了高校和中小学的联系，提供了学校教育学科教师了解中小学教育教学实际、参与中小学教育教学改革的平台。在工作中，宁夏大学的教师和中小学教师共同研究中小学教育教学的实际问题，针对中小学教育教学的实际和一线教师的需求选择教学内容，探索教学方法，培训的教学效果良好。同时，我们的教师从中也了解了中小学教学的实际，增加了实际经验，学到了新的教学方法，提高了自身的教学能力，使自身也获得了成长，对宁夏大学的教师教育改革起到了促进作用。

积极促进宁夏教师教育的发展，引领宁夏基础教育的发展，是宁夏大学教师教育的基本任务。宁夏大学具有教育学科研究力量较强、教师教育经验丰富的特点。发挥自身教师教育学科的优势，凝聚全区教师教育研究力量,总结中小学教师培训经验，将教师职前教育和职后教育有机结合，深入开展教师教育研究，积极开展课程与教学方面的研究，大胆探索教师培养培训新模式，为培养合格新教师进行改革、为高质量开展教师培训创造新经验，研究宁夏教师教育改革发展的重大现实问题，积极促进教师教育理论成果的产出与应用，是宁夏教师教育学科建设义不容辞的责任，是宁夏大学教师教育教学和研究工作的重要内容。

这本文集是这一探索的初步尝试，相信宁夏大学及宁夏的教师教育研究工作者在这一领域的深入探索过程中，必将不断提高宁夏教师教育研究的理论水平和实践成效，为宁夏的基础教育发展作出应有的贡献。

是为序。