教师教育公共基础知识课程

第三节　学习教育学的意义、目的和方法

一、学习教育学的意义

《学记》中有云:“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”可见，古人已经意识到既为人师就必须掌握一定的教育规律。现代社会对教育的重视程度比过去任何一个时代都要强烈，以至于对教师的要求也是最高的。教师职业的专业化是这个时代的诉求。所以，学习教育学对于将为人师者具有举足轻重的意义。

(一)学习教育学有助于形成科学的教育观，增强教育工作者教育的自觉性和预见性

观念和思想是行为的先导。教师进行教育工作总是在一定的教育观念指导之下。教育观是指人们对教育现象和教育问题的认识和看法，具体是指对教育的目的、作用、过程、方法等各方面的认识和看法。教育观有正确与错误、先进与落后、积极与消极之分。凡是与客观实际相吻合，能促进个人和社会发展的教育观是正确的、积极的、先进的，反之则是错误的、消极的、落后的。教育观不同，则对待教育的态度、认识和行为亦不同。通过学习教育学，深层次地认识教育，有助于树立对教育的正确认识，形成合理的教育观念。

教育观对教育具有先导性和前瞻性。教育观的先导性表现在教育观念对教育实践有着巨大作用，它改变着教育的面貌，决定着教育的成败。教育的前瞻性，即先进的教育观能够超前反映教育未来的发展趋势和对未来人才的培养要求。所以，教育工作者教育的自觉性和预见性依赖于先进的教育观念，教育观念的转变是提高教师素质的核心。它决定了教师教育工作的方向，是塑造教师教育行为的基础，是提高教师工作效益的重要一环。

教育学的学习有助于树立先进的现代教育观念。教育观念是教师立教的根基，是决定教育成败的关键。我们每一位教师以及即将为师的师范类学生都应该自觉地在头脑中构筑先进的教育观念体系，做一名符合新世纪要求的教师。

(二)学习教育学有助于指导教育实践，提高教育者的工作热情和教育效率，提高教育工作者的专业素养

实践需要理论的指导，教育也不例外。教育实践纷繁复杂，缺乏理论的指导，就不能理清头绪，做到合理有序，更有甚者，会出现教育偏差或失误，所以，教育学的学习有助于减少教育实践中教育行为的盲目性、随意性，增加科学性和自觉性，提高教育质量，使教育实践更加符合教育规律。通过学习教育学，能够使教育工作者对教育有更深层次的理解，使他们明白自己工作的使命和意义，从而提高教育者的工作热情和教育效率。学习教育学有利于提高教师的专业素养。当前教师职业的专业化日益受到关注。教师职业的专业化表现为两个方面的专业化:学科知识专业化(教什么)和教育专业化(怎么教)。教育专业化涉及教师应具备教育教学组织能力、教学科研能力和教师职业道德，属于教育实践的知识和能力，对教师的教育实践具有举足轻重的意义。教育学是教育专业化内容的一部分，教育学的学习为教育专业化其他内容的学习奠基。

(三)学习教育学有助于推动教育改革和教育科学研究，促进教育事业的发展

进行教育科学研究和教育改革是每位教育工作者应尽的义务和责任。教育改革和教育科学研究是促进教育事业发展的源泉。现代的教师不应该是教书匠，而应该是教育家。学习教育学有助于教师在教育实践中更好地把握教育教学原理和规律，更好地为教育改革和教育科学研究服务。

二、学习教育学的目的

(一)在知识层面上，学习教育学以期达到的目标包括

1．重构教育理念世界

我们每个人都曾是或正是受教育者的身份，在受教育的过程中，我们都会逐步建立自己的教育理念。然而，这种自然而然形成的教育理念并不一定是合理的和正确的，有的教育理念是有危害的。作为教师，我们不能完全把这种未经科学雕琢的天然形成的教育理念运用于教育实践中，因为那些不正确、不合理的教育理念常常危害教育实践，危害学生的发展。学习教育学，通过获得教育方面的相关知识，形成正确的教育视角，超越日常的教育经验，旨在帮助教师重构科学的教育理念世界，帮助教师摆脱固有的错误的教育理念，形成正确的教育理念，从而正确指导教育实践。

2．理解现代教育基本理论

通过学习教育学，掌握现代学校教育的基础知识、基本技能、基本规律，以及最新的理论，从而在教育实践中紧跟时代步伐，与时俱进。

3．初步了解当前学校教育改革和发展的基本动态

学习教育学旨在帮助教师初步了解当前国内和国外学校教育改革和发展的基本动态，能够更新教育实践，同时有助于教育教学研究和教育改革的开展。

(二)从能力层面上，学习教育学以期达到的目标包括

1．学会分析教育实际案例，提高教育实践的水平

学习教育学能够帮助教师提高对教育教学实践和问题的敏感性，把教育教学中的具体问题当做教育实际案例来分析，找到最合理的解决途径，提高解决问题的能力。

2．在态度情感价值观层面上萌发教师对教师职业的直接兴趣

兴趣是最好的动力。兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对活动过程的兴趣，间接兴趣则是指对活动结果的兴趣。很多人从事教师这门职业是因为工作稳定、收入可靠和社会地位高，在教育工作期间，追求学生升学率，为了奖金的多寡，逼差生退学等等，这样的教师对教师职业有的只是间接兴趣，这种间接兴趣不仅不能帮助开展教育实践，反而有害教育以及学生的发展。好的教师应该对教师职业具有直接兴趣，对教育实践的过程具有高的工作热情，珍爱学生，正确看待教育的力量，并能够合理运用教育的力量。学习教育学的目标旨在从态度情感价值观的层面上来帮助教师萌发对教师职业的直接兴趣。

三、教育研究的范式流变和研究方法

现代著名科学哲学家库恩把范式解说为理论体系、研究规则和方法的“结构”，并认为它规范着研究者的价值取向和观察世界的角度，决定着问题的提出、材料的选择、抽象的方向、合理性标准的确立及问题的解决，新旧范式的更替是科学发展的主要标志。教育学的研究范式随着科学的发展而获得变革。华中师大的王坤庆把教育学研究范式的流变划分为四个阶段:“经验—描述”教育学阶段，“哲学—思辨”教育学阶段、“科学—实证”教育学阶段和“规范—综合”教育学阶段。教育学研究范式的转换给教育学的发展带来了无限的生机。当前，教育学的研究呈现各种研究范式的综合，对不同的教育学问题采取不同的研究范式，在适合的研究范式中挑选最佳的研究方法。

基于教育研究的目的，可以把教育研究分为基础研究和应用研究。基础研究指向普遍的教育议题，可以丰富现有的学科体系;应用研究指向当下的、需要解决的实际问题，追求的是实际的用处。行动研究是应用研究的一种，它是由教师或教育官员来操作的，以帮助地方院校解决实际问题，具有很大的针对性，强调对基层的日常问题的解决，并不关心研究结果的普遍适用性。

基于研究的方法，可以把教育研究分为定性研究和定量研究。

定性研究主要源于人文主义思想，其认识论基础为自然现象主义。陈向明认为，定性的研究是以研究者本人为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象的互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动⁽⁶⁾。在研究教育的过程中，常用的属于定性研究的研究方法包括:文献研究法、内容分析法、调查访问法、观察研究法、个案研究法。

定量研究是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征数值，或求出某些因素间的量的变化规律，进而去分析、考验、解释从而获得意义的研究方法和过程。定量研究根源于实证主义。在研究教育的过程中，常用的属于定量研究的研究方法包括:调查法、相关法和实验法。

案例分析

案例1:2006年，张平平从某师范大学毕业即被某市实验中学聘为数学教师。刚刚任教，张平平自知自己教学经验少，常向教学经验丰富的李老师请教。李老师是学校数学教学的标兵，教学经验丰富，教学成绩斐然，所教的班级数学成绩都是全年级第一，但是奇怪的是，他的学生数学成绩虽好，但对数学真正感兴趣的几乎没有。李老师告诉张平平，教学就是那些步骤，和一门技术差不多，只要你做足工夫，学生就是螺丝钉，你拿好改锥，拧好就成。李老师在其教学期间，很少参加教学培训，即便必须参加的，也是走个过场。时间如梭，如白驹过隙，转眼2010年到了，在这四年中，张平平老师除了认真备课还不时参加教育培训，深入学习教育教学理论，其教学进步神速，在2009学年的教学评估中，张平平老师的数学教学成绩已经成为实验中学的第一名。其授课班级的学生不仅数学成绩一流，对数学这门学科更是兴趣盎然。在报告会上，张平平老师说，取得如此好的成绩，最大的经验就是钻研数学专业之余，认真学习最新的教育教学理论，打开教学思路，更新教育教学观念。

结合以上案例:

(1)你认为李老师需要做哪些改进?

(2)你认为张平平老师哪些地方值得我们学习?

(3)谈谈学习教育学对你未来从教有何意义?

案例2:一个校长，一个教师，一个家长，他的全部的教育行为事实上都是他的教育观的表达。他怎样认识教育，理解教育就会怎样表达教育。你可能是盲目的，你也可能是自觉的。总之，人的教育行为都是自己的教育观的表达。

什么是教育观?说白了就是一个人对教育的系统的看法和观点。说起来很抽象，看不见，摸不着，但却真实的存在着。来举个例子，一个老师提问小学一年级学生:昨晚外面下了一场大雪，小狐狸、小兔子、小松鼠等可爱的小动物都出来在雪地上画了很多幅很美的图画。那么蛇和小青蛙为什么没有出来画画呢?

一个男孩回答:小狐狸、小兔子、小松鼠他们的妈妈给他们买了毛的衣服不冷，就出来了;而蛇和小青蛙他们都没有毛的衣服，太冷就没有出来。

老师很生气地说:你怎么这么笨，不知道蛇和小青蛙已经冬眠了吗?

老师是有知识，但却没有教育观。这样的教师，你把孩子交给他能放心?

另一个例子:左手和右手的故事。

著名的教育家霍懋征老师的故事:她教小学四年级的时候，班级转来一个女孩。每次上课提问，女孩都举手，每次提问都答不上。霍老师在课下找这个学生谈话，问这个女孩是怎么回事。女孩回答说自己不会所以答不上。老师说不会是不能举手的，会才能举手啊。女孩说，老师，我不举手同学们该说我学习不好，该看不起我了。霍老师很震动，就对学生说，老师知道了。我们这样你看好不好，你会的时候举右手;不会的时候就举左手，老师好知道什么时候提问你。就这样一个简单的左手和右手的师生约定，使这个学生很快在学习上追了上来。

左手与右手，看似简单却是一个教育家教育观的表达。

结合以上案例，回答下面的问题:

(1)你如何理解教育观?

(2)这两个老师处理教育实际问题的方法不同，为什么不同?对教育实践具有怎样的影响?

(3)你的教育观是什么?如何确立自己的教育观?

思考题

1．试述教育问题与教育现象、教育事实、教育规律之间的关系。

2．谈谈你对教育学研究对象的认识。

3．试述当代教育学的发展状况和趋势。

【注释】

(1)唐莹、瞿葆奎:《教育科学分类:问题与框架》，《华东师范大学学报》(教育科学版)1993年第3期，第6—7页。

(2)毛礼锐主编:《中国教育史简编》，教育科学出版社1985年版，第247页。

(3)全国十二所重点师范大学联合编写:《教育学基础》，教育科学出版社2002年版，第19页。

(4)邹进:《现代德国文化教育学》，山西教育出版社1992年版，第202页。

(5)〔美〕布鲁纳著，邵瑞珍译:《教育过程》，文化教育出版社1982年版，第32页。

(6)陈向明:《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社2000年版。