【摘要】：略读式先行组织者，指的是快速浏览课程内容，并在进行完整阅读之前产生整体印象的做法。尽管有些老师不觉得略读是一种先行组织者，但它却可以成为一个强大的工具。如果运用得当，略读将有助于学生对课程内容产生清晰的认识，而且可以帮助学生组织新的信息。另一种包含略读的教学方法是“一目十行地读课文”。
略读式先行组织者，指的是快速浏览课程内容，并在进行完整阅读之前产生整体印象的做法。尽管有些老师不觉得略读是一种先行组织者，但它却可以成为一个强大的工具。如果运用得当，略读将有助于学生对课程内容产生清晰的认识，而且可以帮助学生组织新的信息。用提问的方式来引导略读过程，可以使学生温习以前学过的、与这一新信息相关联的知识。在介绍之前进行略读，可以为学生构建一个概念框架，以便他们在这一框架之中整理新的知识。
布洛克、甘布瑞尔和普雷斯利把略读定义为“梳理课文”。为了做到这一点，学生们要阅读所有的小标题和重点内容，标出课文观点的密集程度，并且标明内容的顺序。这有助于学生辨别课文的重点，使他们能够在读到有意思的内容时放慢阅读速度。另一种包含略读的教学方法是“一目十行地读课文”。采用这一方法时，老师会鼓励学生快速浏览，或者“一目十行地”读非小说类的课文，随后确定他们想最先读哪一小节，再仔细浏览特别感兴趣的信息。这两个略读的过程，都会加深学生的理解，强化他们阅读的动力。
教学案例 如何让学生迅速进入学习状态
陈老师是一位化学老师。他认为，要求学生们略读下一章的内容，是让他们迅速了解自己马上要学习的内容的一种好方式。为了引导学生阅读，他提出了下面的问题：
·根据这一章的标题以及你们已经学过的知识，你预计这一章中将包含些什么内容？
·这一章的内容的次序是怎样的？
·这一章的主要观点是什么？
·略读之后，你对这一章的内容有些什么印象？
学生结束略读后，陈老师请他们相互讨论，分享他们已经掌握的这一章中的某个观点及期望学习的某个观点。
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