系统地运用小组合作学习方法

作为一名教师，你该怎样控制运用小组合作学习方法的频率呢？大卫·约翰逊和弗兰克·约翰逊认为：“任何课程中，关于任何一个主题的任何一项学习任务，都可以采用小组合作学习的方式来安排。”他们把小组合作学习作为课堂中的一种主要教学方法加以宣传推广，但同时也指出，老师在不断完善运用小组合作学习方法的技巧时，应当将小组合作学习、竞争以及学生个人的学习结合起来。另一些研究人员还指出，如果至少每周运用一次将学生分成小组的教学方法，它将发挥最大的功效。

但有些研究人员则警告老师，不要过滥地运用小组合作学习活动。他们提醒老师们注意，如果希望学生熟练掌握一些技能和过程，那么学生需要独立练习。这意味着，老师要在小组合作学习的运用与让学生们独立地练习各种技能和过程之间找到一个很好的平衡点。如果学生觉得小组合作学习用得太多太滥，或者，假如他们总是跟同一些小组成员一块学习或参与同一些类型的小组合作学习，那么他们迟早有一天会感到厌倦。为了让学生对小组合作学习始终保持热情，老师可以随机地把学生安排在小组中，或者根据不同的标准来安排（例如学生的兴趣、出生的年月以及他们所穿衣服的颜色等等）。为了便于组成学习小组，老师可以制作或购买一些卡片。每包卡片中包含设计相同的一些卡片，学生们根据他们选择的卡片来组成学习小组（抽到相同卡片的学生组成一个小组）。当然，老师也应当根据学生的能力，限制他们组成合作小组的次数。因为根据能力来组成学习小组的这种方式，可能会限制小组可运用的知识和经验，并且产生“小组想法”——如果学生们觉得他们被老师分到期望值很低的一组中，反而对其自信心产生不良影响。从练习的层面而言，根据能力来分组，也不能反映将来职场的行为——学生们需要体现与不同兴趣、不同经验和不同能力的人们的合作。

小组合作学习是一个学习的渐进的过程。为了使之成功，老师必须教学生组成这个过程的每个步骤，让学生有机会练习这些步骤，并且清晰地定义小组合作学习的标准和参数。通常情况下，学生并不习惯扮演小组合作学习要求的各种角色，而且不具备合作的技能来最大限度地利用小组合作学习的经验。因此，重要的是让学生有机会练习他们的角色，并向其他小组成员提供合适的反馈。练习这些技能，将增强他们与同学之间的交流，提高学习效率，最终获得学习上的成功。

为了保持学生的兴趣，老师应当变换不同的小组合作学习类型。大卫·约翰逊和弗兰克·约翰逊描述了三种类型的合作学习小组：非正式的、正式的和基本的小组。非正式小组（例如，一对一对组合的、和身边的同学组成的）是临时性的小组，持续的时间往往从几分钟到整堂课不等。它们可以用于阐明学习任务的期望值、集中学生的注意力、给学生更深入地处理信息留出时间，或者为一堂课的小结留出时间。正式的小组，目的是保证学生有足够的时间来全面完成某项学习任务，因此它们可能持续几天甚至几个星期不等。根据两位约翰逊的描述，针对这类合作学习小组的任务应当包含合作学习的全部五个要素。基本的小组是一些长期持续的小组（比如，持续一个学期或一个学年不等），目的是为学生提供长时间的学习支持。这些小组可以用来很好地组织学生，帮助他们完成日常学习任务、计划好学习活动、在学习中体验乐趣，并且建立良好的班级归属感。下面这个例子展示了老师怎样运用正式的合作学习小组。

教学案例    别出心裁的课堂

萨默塞特是一位高中历史老师，她教的班级最近在研究第二次世界大战期间政治宣传的作用。学生们观看了一些例子，那就是：一些反映正面内容的图像与经过再三斟酌的词语结合时，能够发出强大的信号，但这些信号可能跟事实完全相符，也可能不完全相符。萨默塞特给班上同学分配了一项任务：把课堂中的某些事物确定为通常认为非常温和且普通的物体，然后使用图片、背景音乐和文字，制作一段两分钟长的视频短片，让人们看了之后，对这个物体的温和特性产生怀疑，或者感到害怕。

萨默塞特把学生分成很多小组，每个小组4个人，每个人担任不同的角色：一个担任图片设计者，一个担任撰稿者，一个担任音频制作者，一个则担任音乐制作者。学生们运用了数字视频录制软件和多媒体编辑软件，用两堂课的时间来构思他们的创意、撰写视频短片的脚本、制作图形、录制音频。在开始这一学习项目之前，萨默塞特老师花一堂课的时间来告诉学生怎样使用这些工具。

到项目结束的时候，各小组相互观看对方的视频短片，结果，大家非常困惑地注意到，他们居然对铅笔、笔记本电脑、笔记本以及手机感到恐惧。随后，老师用这些例子来对二战期间的宣传运动、政治广告以及我们在电视和报纸等媒体上看到的其他信息进行讨论。通过这次小组合作学习任务，学生们有机会进行互动，并且将他们的创意结合起来，以便理解多媒体能够对政治观念产生多么巨大的作用，不管这个作用是好的，还是坏的。