浅谈小组合作学习

浅谈小组合作学习

随着素质教育改革的不断深入，作为一种重要的学习方式，小组合作学习逐渐走进我们的课堂。但是由于教师对小组合作学习存在着认识和操作上的一些误区，一些教师在组织学生进行小组合作学习时往往出现走形式及被程序化的倾向。

一、什么是小组合作学习?

所谓小组合作学习就是使数名学生以小组的形式一起解决问题，完成学习任务，或者实现共同目标的一种学习形式。在小组合作学习过程中，教师不再被看作是向学生传输知识的权威，教师成了学习的组织者、引导者和合作者，学生真正成了学习的主人。小组的成败取决于小组全体成员的共同努力，为了实现共同目标，小组成员必须互相帮助，共同探讨问题。小组合作学习不是小组讨论，只有在为了完成一个学习任务，而靠一个人的力量又难以完成时才进行。这种学习方式运用得好能够调动学生的学习积极性。

二、为什么要组织小组合作学习?

明白了什么是小组合作学习，我们就要思考为什么要组织小组合作学习的问题。通过实践发现，小组合作学习首先对教师的课堂教学有价值，它便于教师及时掌握学情，可以为教师的后续教学提供依据;其次对学生来说，小组合作学习转变了学生的学习方式，学生能够自主地获得知识;同时小组合作学习对课堂文化来说也有很高的价值，在民主、合作的氛围中，学生之间感情比较融洽，沟通能力普遍增强，学生们在合作中学会了倾听，学会了如何思考别人的观点。正是由于小组合作学习存在以上三个方面的价值，所以在课堂教学中我们才采用这种学习方式。

三、如何组建合作学习小组?

就本人的实践来讲，组建合作学习小组的过程也是一个不断摸索、不断调整的过程。开始阶段我以同位两人为一小组，对老师提出的一般性问题，特别是解决数学课堂练习部分的问题，通过相互检查订正，同位之间通过合作很容易取得好的学习效果。后来我发现，对于较复杂一点的问题，紧靠同位之间的两人合作是不够的，解决起来比较困难，于是我试着组建前后位四人小组。这种分组便于学生讨论问题，有一定优势，但是实践证明这种分组形式也存在着局限性，因为一般情况下学生的座位是学习程度相近的往往在一起，如果组建前后位四人合作学习小组，有的小组成员学习程度普遍较好，可以很迅速地完成学习任务，而小组成员学习程度普遍较差的，根本完不成学习任务，这与我们进行小组合作学习的愿望相违背。为了取得最佳的学习效果，我打破学生座区限制，对学生进行重新分配整合，组建以六人为主的合作学习小组，每个学习小组挑选能力不同、性格各异的学生，为了使学生在自己小组内感到愉快，在熟悉学生学习能力的基础上，我还详细了解每个学生的个性和他们的人际关系，在分组时尽量使每一位学生在本组内都有一位好伙伴。在具体操作过程中，我又发现有的学生在小组学习中有很爱发言，而有的学生干脆一言不发，时间越久越容易造成“强者愈强，弱者愈弱”的局面，为解决这一问题，我除了尝试设计不同层次的小问题，让每一位学生都有参与的机会以外，还制定小组合作学习规则，明确规定小组内谁做记录、谁先发言。

综上可知，小组成员人数的多少影响着小组的学习效率，从本人的经验看，根据探究问题的难易，以组建两人小组和六人小组为宜，从学生的角度考虑，两人一组有许多优点，但是，在某种情况下，仅有两人的学习小组，相互间的作用毕竟有限;如果小组人数过多(比如六人以上)，成员之间有效的参与会变得比较困难，组织协调起来很难达到一致。为了达到好的小组合作学习效果，教师也可以在一段工作完成后主动征求学生的建议进行必要的变动。

四、怎样在数学课堂上实现小组合作学习?

数学课上要想很好地实现小组合作学习，首先教师要设计一个明确的小组合作学习主题，主题不明确的合作学习是无效的。教师可以依据学情设计出明确具体、有思维价值、符合学生实际的问题，让学生产生思考探究的欲望。问题太易，学生会认为没有思考的价值;问题太难，学生同样会失去思考的信心。我在教学实践中发现，一般情况下学生回答在三个字以内的问题往往是无效的问题，字数超过十个以上的问题往往是能促进学生思考的问题。其次，教师要依据学情对小组成员加以分工，做到每一个小组都有人组织，都能够围绕问题来进行分析、讨论、探究。像杜郎口中学，每一个小组都有优、中、差三个层次，发言时一般是差生先讲，中等生对差生的发言进行点评纠正，最后优等生对问题加以总结提高。这种处理方法就比较好，它能够保证每一位小组成员都有话语权，使学生之间在民主的氛围中感情比较融洽，沟通能力增强。再次，教师对整个小组合作学习的过程应有所控制，切不可放任自流。学生在小组合作学习时教师要巡视，一般情况下，我对每一个小组都要巡视一遍，听听学生都说了什么，特别是对学习有困难的学生，要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，用自己的语言发表自己的看法。教师要学会倾听，还要教会学生去倾听，对学生出现的错误要耐心地引导他们去分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正。

总之，小组合作学习尽管不是什么新事物，但是由于其具有明显的优越性，很值得我们教师在教学实践中去探索、去发掘其更深层次的价值，以便进一步丰富我们的课堂教学。

2012年5月