与书中角色建立联系

方法17：与书中角色建立联系

于我而言，培养孩子自信和刻苦的品质是教学工作的中心目标，因此，在选择阅读材料时，我比较青睐于那些具有以上两种品质的角色。这个时候，就需要儿童在文本内部和文本之间进行联想，与角色建立起关系，思考自己可以学习到什么知识。另外，我还希望学生在研究角色的时候深入一步，主要通过以下手段：

◎ 通过文本内部和文本之间的比较，与角色建立起内部的联系，借此推测下一步情节，并更好地理解普遍意义上的角色行为与特质；

◎ 通过注意主要人物的所言所行来确定文章的中心思想；

◎ 仔细研究文中角色在遇到困难时或者日常生活中的所言所行，思考他们如何才能成为更加优秀的人──更优秀的宇宙公民。

首先我会选择孩子们尤为喜爱的两个文学作品人物──《奥利佛·巴顿是个娘娘腔》中的奥利佛·巴顿，以及《不可思议的格蕾丝》中的格蕾丝。我会问：“大家还记得这一页吗？就在这里。拉杰（Raj）跟格蕾丝说，她无法成为彼得·潘（Peter Pan），因为格蕾丝不是一个男孩，但是一旁的娜塔莉亚（Natalia）则轻声说，格蕾丝不能成为彼得·潘的真正原因在于她是个非裔美国人。

“这让我想到了奥利佛·巴顿。你们还记得这一页吗？”我将两本书同时举起来，给孩子们看那两页。“这一部分内容讲的是很多男孩子在取笑奥利佛，因为他喜欢跳舞。在我读《不可思议的格蕾丝》的时候，脑海中同时浮现出了奥利佛·巴顿的形象──我觉得他们两个角色在很重要的品质上有相像之处。先说格蕾丝吧，即使娜塔莉亚和拉杰觉得她不可能成为彼得·潘，她仍然没有却步；再说奥利佛，即使男孩子们一直在笑话他，但是他却没有放弃成为一名舞者的梦想──他们全都立场坚定。尽管困难重重，两人仍然百折不挠。

“接下来，你们讨论一下这两个人物吧，要采取‘转身—而后—演说’的形式。除了我刚才说的例子，也思考一下奥利佛·巴顿和格蕾丝其他类似的事例。你们会用哪些词语形容这两个人呢？”

孩子们一般会回答的词语包括：“坚强”“勇敢”，“睿智”，“坚决”，“无畏”等。接下来，我会问：“那么，我们能从奥利佛·巴顿和格蕾丝身上学习到什么呢？他们如何能够帮助我们成为更优秀的人呢？”以下是学生们给出的一些答案：

◎ “我们必须尊重每一个人，即使他们的爱好与我们有所不同，即使他们与我们存在其他差异──譬如说他们的穿着，他们的肤色，或者他们的语言。”

◎ “如果我看到自己的朋友或者其他人欺负孩子，我会用平常的语气告诉他，‘请不要这样做。你们太刻薄了，这非常不友好。’”

◎ “只要考虑清楚，我就能够成为自己想成为的那种人。”

◎ “如果我看到某人迷路、哭泣或者悲伤，我会帮助他们。”

只要学生们能够清楚我们为什么使用策略──因为策略能够帮助我们主动地研习故事内容，理解作品的意义，并且加深理解──我就会将这些策略与重要的理念联系起来，无论我们是在学习小说、非小说，抑或诗歌类文学作品。在以上这个例子中，学生们认为，两个故事中蕴含着以下重要思想：

◎ 追随自己的内心；

◎ 付出越多，收获越丰厚；

◎ 捍卫自己的梦想；

◎ 有的时候，人会改变自己的思想；

◎ 努力奋斗，就会实现梦想；

◎ 真诚地对待自己。

几天之后，我会在黑板上列出开学以来我们所朗读过的故事书。书名一个挨着一个，供大家仔细查看。一般来说，这些书的难度要超出一年级孩子的阅读能力。但是，我的学生们却能用成熟的方式对它们进行阅读，因为他们听过这些书被我朗读多次，而且自己也有很多次机会谈论它们。

我的计划就是：给孩子寻找一名搭档，选择一本他们愿意看的书，再去找一个安静的地点去仔细地阅读。我会让他们将主要精力都放在主角身上：他们会用哪些词语去形容这些角色，文章中哪些证据可以支持他们的观点？这些角色在遇到困难的时候会说什么、做什么？我们可以从这些角色身上学习到什么？他们的经历如何帮助我们成为一个更加优秀的人？

鉴于学期刚刚开始，这些问题对儿童来说也就显得尤为困难。我会利用孩子们与搭档共同学习的时间，每一次选出上述问题中的一个让他们进行讨论。我则会在旁边全程聆听，尽量记录下来哪个学生说了哪些话。在他们结束之后，我会让每个学生填写一张“退场门票”──大概半页纸长短，如下所示：

接下来我会做一些“抓住”工作。学生们坐在气氛热烈的教室里，搭档们互相分享自己的“退场门票”。孩子们在角色之间建立联想的能力似乎是自然而然生成的──就连他们自己有时都无法相信！读者可能已经推测出来：这所有的一切都是我精心安排好的。不错，我知道书中的角色和中心思想之间必然存在着一定的联系，但是我不希望自己越俎代庖地替孩子们进行这些思考工作。我希望他们依靠自己的力量去探索和发现。