遵循数据结果

本章起始部分，我们已经管窥蠡测了阿雅的职业发展会议。毫无疑问，阿雅的培训工作是引人入胜的：作为一名自信的领导者，她的博闻强识让人大为惊叹。但是，她的培训之所以如此效果卓著，原因并不在于她的演讲方式；而是她选择培训材料的方法。阿雅对于阅读教学职业发展会议的规划，一切从数据开始——具体而言，就是观察工作数据。正因如此，阿雅确信，这次会议必然会成功实现自己的目标：提升学生的学习效果。

核心理念

伟大的职业发展工作，其起点，是对于教师需求的掌握和了解。想要掌握上述信息，中期测验的结果、观察追踪表、以及文化解析是最为轻而易举的方式。

伟大的职业发展工作，开始于掌握教师需求。而如果善加使用本书之前几章所提供的若干工具，那么领导者必然可以对教师的需求了如指掌。领导者无论是召开常规性质的数据分析会议（第一章），每周一次的反馈与谋划会议（第二章与第三章），抑或开展学校文化评估工作（将在本书第五章中详细介绍），实际上都是在运用了解教师需求的有效工具。如此一来，他们就不再完全依赖于外部的咨询人员或者其他人的建议，而是转而依靠自身力量择取正确的关注点。这也是杰出学校的职业发展工作鹤立鸡群的原因之所在：他们总是能够关注正确的工作目标。

接下来的章节中，我们将具体介绍：各个教学指导和文化杠杆是如何帮助领导者明确职业发展工作中适当的内容的。

从逻辑上来看，中期测验是确定全校在教学指导和课程规划方面如何得到改进的最佳参照。在数据分析的过程中，领导者需要高度关注贯穿于不同班级、不同年级的宏观趋势。迈克·曼就曾指出：“从学校层面分析来看，数据可以打消我们对于工作中存在缺陷的领域的疑虑，也能指明仅仅通过观察课堂可能会忽略的问题。”请再次观察表格4.1中的数据，这是迈克为英语教师史提芬·齐格提供的表格，我们曾经在第一章中予以展示。

表格4.1　数据报告范例

当史提芬与自己的教学指导领导者柏丝·沃瑞尔分析这份数据时，他们经过总结认为：史提芬的学生需要加强的领域是“对于文章中心思想的理解”——尤其是在语句中包含生词和生僻短语时。后来，柏丝在其他教师的数据当中也发现了类似的问题。此时，下一次职业发展工作的主题就不言自明了。

正如本书第二章中所说，领导者应该合理运用“观察追踪表”，监控教师的发展目标，并确定每一周的关键行动步骤。在快速地浏览“观察总结报告”之后，如朱莉·杰克逊这样的领导者，就可以找出全校各个课堂普遍存在的问题。请观看表格4.2——朱莉的观察追踪表。

表格4.2　朱莉的观察追踪表

在分析最新的行动步骤时，即可发现若干教师对于“提问与理解程度的检验方法”掌握不佳。这样一来，朱莉·杰克逊就可着手谋划关于“理解程度检验方法”的职业发展研讨会了。不仅如此，她还可以通过“观察记录”了解哪些教师并不需要这个方面的协助，因此在开展工作的过程中，也就更加具有针对性。教师们也会更加开心，因为他们知道，一旦领导者通知自己参加某个研讨会，那一定是他们个人所亟须的课程。

最后，正如读者在第五章中将要了解的那样，领导者可以使用学校文化量规来选择某一主观领域——如学生文化——并将其定量化，然后，再将注意力集中到他们希望提升的学生文化的某一方面。请观看表格4.3，它是阿雅·赛特勒斯对于自己所领导的教师的排查结果；请注意，所有观察结果都进行了一定程度的汇总，以反映全校教师的工作水平。

表格4.3　排查工作观察记录表

使用这一量规，阿雅搜集到了充足的证据，说明“过渡工作”恰是学生文化中需要大幅改进的领域，因此，她就着手开展了本章起始部分介绍的职业发展活动。

通过“中期测验”、“课堂观察”以及“文化排查”等方法，学校领导者知道，他们选定的职业发展内容十分有针对性。这一步完成之后，接下来的关键步骤，就是要为相关会议设定一个具体的目标。

试论：谁应该领导职业发展工作

对于职业发展工作，一个最容易出现在我们脑海中的问题是：领导这项工作的人究竟是谁？这一节关于“如何确定教师需求”的文字已经回答了上述问题：那个人应该极其了解学校的相关数据、观察工作以及文化氛围。虽然“这个人”自然而然让我们联想到了“校长”，但是，在笔者观察的杰出学校中，职业发展工作都由校长、其他教学指导者以及优秀教师共同分担。

允许其他人领导职业发展工作，可以有效加强领导力，同时，当你的某一特定领域的专业知识不够充分时，这种做法就显得更加弥足珍贵。

此外，只有在极其特殊的情况下，这些学校领导者才会聘用外部咨询人员。“对于一名外部人员来说，想要对学校有一个全面的理解、知道教师所处的状态，简直是难如上青天”，朱莉·杰克逊评述道：“要让外部咨询人员的辛苦物有所值，只有让他们在学校里花费大量的时间，同学校领导者一起去观察教师，然后再开始教师职业发展工作计划，随后实践‘让学习成为一种生活方式’的工作框架。能够同时做到这两点的人，简直凤毛麟角。”

高效职业发展会议的首要步骤，就是要清晰地阐明工作目标。正如朱莉·肯尼迪（本书第六章将详述其工作事迹）所言：“仅仅说‘这次会议重点关注课堂管理’还远远不够；你需要在脑海中对自己的目标有一个清晰的认识。”正如“一对一”的反馈会议一样，职业发展工作必须要设定清晰明确且易于实现的目标，方可成功。第二章——“观察与反馈”——中所介绍的杰出领导者技能在此处同样适用。高效的职业发展工作必须简洁地回答一个问题：职业发展工作完成之后，教师们将掌握哪些知识和技能？仅仅让教师“知道”一些事情，或者“了解”一些事情，是远远不够的。底线是：第二天，当教师们走进教室之后，他们能够做出哪些改变？

这个问题看似简单，但是职业发展过程中大部分错误都源于不能对此有效回答。其实这个问题可以分为三部分：

1. 是否可执行？是否表述清楚教师在结束职业发展计划后能做什么？

2. 是否有价值？你能否达成目标？你有什么证据证明教师们现在知道该怎么做？

3. 是否可行？在一定的时间内你能否及时完成目标？

这样考虑你的职业发展计划工作，刚开始你可能会觉得有些不自在。许多参与这个发展研讨会的领导，开始实施的时候都认为他们的话题没用。但是除非你只是简单罗列信息（比如州际利益项目如何运转），这些问题确实有效。下面这些事例介绍了为何有效。

制定更加合理的职业发展目标

“60分钟职业发展研讨会”的合理目标以及不合理目标之示例

设想你拥有六十分钟领导一个职业发展研讨会。虽然这是一段不短的时间，假如你希望教师在计划结束时有收获，那么你将很快意识到，既定目标很难全部实现。之后如何缩小目标范围，就成为关键问题。对于你想解决的所有问题而言，哪些才是最重要的呢？

请观看下面所列举的具体示例。我们首先列举了一些过于宽泛的不合理目标。之后，再逐步将其范围缩小，直至可以在60分钟之内完成。读者自己也请尝试这一过程。在阅读过不合理的目标之后，用手或者一张纸遮住其余部分，努力写出自己设定的可以在60分钟之内实现的目标，之后将你的答案与书中所提供的进行对比。两者之间极可能并不相同，因为在选择自身关注点的过程中，我们在同一类别中都拥有不可胜数的各色选项。所以，在比较的过程中请主要关注两者的具体程度。

阅读

■ 高效地教授阅读。

■ 高效地教授指导性阅读。

■ 教学生两种“解码”的策略。

■ 如果学生无法回答加拿大“方塔斯-品耐尔少儿英语教学评估体系”下D至F难度等级的问题，则提出恰当的提示性问题。

历史

■ 理解原始文献资料在历史教学过程中的重要作用。

■ 在历史教学中使用原始文献资料。

■ 为了让学生掌握“理解原始文献资料”的能力，从“S. P. R. I. T. E.”（社会、政治、宗教、学术、技术、经济）6个方面教学。

学生文化

■ 理解那些无法遵守指示的学生的个性特点。

■ 确定如何帮助学生理解指示含义的方法。

■ 对于那些无法遵守指示的学生，使用三种方法对其予以矫正。

多样性

■ 多加留意我们的学生及其经历所具有的多样性。

■ 理解我们的都市环境经历的政治及社会变化，以及其如何影响了我们的学生。

■ 使用研讨会提供的三种无偏见的策略，重新指示那些不服从的学生。

读者频繁地细化工作目标，也会变得更加熟练。只有设置明确的工作目标，高效的培训才有实现的可能性。接下来的一个问题是：为实现该目标最有效的方式是什么？