学习目标是评估基础

一些细节能帮助读者理解，这些关键点如何与质量课堂评估联系在一起。例如，我们的ATI课堂评估任务分析显示，我们很容易将成就目标细分为四种类别，从而简化评估计划。以下是这四种类别：

因为需要包括所有可能的目标，易于理解，在很大程度上互相关联，并且（非常重要的部分在这里）需要完全不同的评估方式，所以，在考虑课堂评估时，这些分类非常有用。但在讨论评估之前，让我们再进一步地看一下这四种成就目标吧。

知识目标

学术能力需要知识作为基础。一个人不先学习词汇和句法结构，不可能学会说一种新的语言。没有科学系统的知识，科学探究将一无所成。我们不提前了解事物，不可能深入理解。事实上，任何沟通都是基于对词汇的共同了解。

确保学生掌握一些主要内容是每个教师职责的一部分，因为一些事实性、概念性或程序性的知识是掌握另外三个更复杂的成就目标的前提。

简单了解和深入理解一个事物并不一样。背诵乘法口诀并不能帮助学生理解如何和何时运用乘法来解决日常难题。学习模仿法语短语并不能使一个人和巴黎居民有效对话。简而言之，了解是基础，理解才能帮助学生将所学变成所用。作为一名教师，我必须了解并深入理解我期望学生掌握的目标。更进一步说，我必须随时做好准备，以评估学生对他们声称了解的知识的理解程度。你很快就会看到，一旦学术能力的基石得以建立，学习者就可以达到更复杂的成就形式。

推理目标

要求学生为了掌握内容而掌握内容并不是大多数教师的期望。相反，我们想要学生能运用他们的知识和理解来区分事物，解决某种问题。比如，教师可能想要学生达到如下程度：

如果我们认为这样的目标有价值，就必须准确界定我们所说的推理和解决问题的实际含义。比如，确切地说，什么是“分析性”推理？它的意思是将事物分解，至少从物理层面来说是这样的，但同时也要知道，这些分散的部分如何共同构成一个功能性的整体。商业管理课上，学生需要理解一桩交易的独立组成成分——记账、生产、营销、利润、投资和资产管理——但同时也必须知道这些因素如何共同起作用，为市场提供一款成功的产品。而这只是开始。从评估角度来说，我们现在要问，全面清晰和差强人意的分析之间的区别是什么？只有回答了这个问题，我们才能准备评估学生表现。同样，我们需要明白，“对比性”推理是什么意思；分类、比较、评价、总结以及归纳性推理和演绎性推理是什么意思。我们如何才能知道学生是否很好地完成了这些目标，会有何种呈现方式？

教师不仅要清楚这些问题的答案，而且必须要帮助学生理解，优秀的表现应该是什么样的。我们该如何做？这要从我们理解如何区分优秀和初级水平开始。只有当我们能做出区分时，才能有效地进行评估。我们应该能设想成功的情境，并将看到的表达出来。仅仅了解我们想要什么并不够，还要将我们想要的转化为口头或书面的语言，以及体现质量差异的案例。每一个评分程序必须包含能够反映行为质量差异价值的描述语言。只有这样，我们才能有效地整合学习与评估，也只有这样，学生才能真正理解我们的期望。

表现技能目标

有时，我们期望学生通过表现或行为来展现他们的能力。最适合这种评估方式的目标领域包括体育课、艺术课或戏剧表演课、外语交流课和公众演讲课。

在以上所有情况中，成功在于出色地完成某一件事。评估的挑战在于，能够清晰运用言语、举例或两者集合的方法来界定快速阅读或语言流畅具体意味着什么，如何才算是富有成效的团队合作，如何在实验室做实验，怎样才算是做一个高效的一垒手等等。要健全评估，我们必须创建评分准则，清楚说明每个等级表现的标准，为学生提供机会，展示他们的技能，从而使我们能在学生表现的过程中进行观察和评估。

表现技能是我们目前讨论的最高级别的技能。成功不仅需要程序性的知识作为基础，而且要有推理能力，明白现实需要何种技能。不过，我们讨论的下一个成就目标取得的成果更高——要将知识、推理和表现结合在一起，用来创作作品。

作品创作目标

作品是学生创造的有形产品。其中包括研究或学期报告、组装好的科学仪器、视觉艺术品、录像、音频或软件产品等。作品的相关质量为学生提供依据，证明其对基础知识、必要推理、解决问题以及具体创作能力的掌握程度。

在所有情况下，要想成功，学生需要创造出一个拥有某些特点的作品。评估的挑战在于能够识别这些特点，用书面形式或举例清晰地界定，在不同的等级，每个特点分别是什么样的。准确描述这些特点，决定我们如何清楚、前后一致地区分高质量和低质量的作品。