课程，穿越中成长

老实说，2010年主要精力都放在教室里，现在回头看看，真不知从什么地方说起。还是从阅读与课程的关系说吧。

晨诵——向着明亮那方

在做儿童课程以前，我除了读过极少的中国古诗之外，基本没有读过其他诗歌。在2009年，为了做儿童课程，开始读诗歌了，并带领孩子们晨诵。可是那时的晨诵，没有课程观念，这儿去找一首，那儿去找一首，整个课程显得支离破碎。从2010年起，我开始有了课程意识，开始按主题来做晨诵课程。

一开始我就做《金子美玲歌谣·春》这个课程，开始在金子美玲的《向着明亮那方》中穿越。严格说来，这个课程还不属于我的课程，因为这个课程没有我的开发，没有我自己独立的穿越，是站在榜样的肩膀上起飞的。但在榜样的课程中，我学到了很多晨诵操作的具体方法，亦步亦趋地跟着榜样们前进。做这个课程时，因为在教育在线上有笑颜星空、紫藤物语他们的榜样帖子，我每天在帖子上去取经，学习他们的操作方法来指导孩子们晨诵。后来，紫藤物语还倾囊相助，把他们的课程资料全给了我，我只是在他们基础上稍微改动了一下，加了些诗歌，就在自己班级去实施了。

每天读金子美玲的诗歌还没有觉得什么，更没有体会到金子美玲的诗歌纯美的风格。在做了六周24首《金子美玲歌谣·春》这个课程后，春天还没有过去，我就在教育在线上找到了许多其他诗人关于春天的诗歌，又做了一个为期五周的《春之歌》的晨诵课程。在做这个课程时，我对诗歌的解读就轻松多了，在这些诗人的诗歌与金子美玲的诗歌的对比阅读中，我体会到了金子美玲的纯美的风格，并喜欢上金子美玲的诗歌。我知道，我的这种成长，都是在诗歌中穿越的原因。

进入夏天了，我又开始了《金子美玲歌谣·夏》的课程。这一课程，在教育在线上只有笑颜星空做的课程的9首诗歌，对于我要做两个月的课程来说真是太少了。没办法，只有自己开发了。我每天一首一首地啃《向着明亮那方》上的诗歌，同时也得到了马玲老师的帮助。

在马老师的指导下我们在毛虫群落成立了一个小小的讨论组，共同开发《金子美玲歌谣·夏》的课程，研讨内容包括挑选诗歌，完成解读及教学策略、课件制作，直到上课、学生反馈、课后反思等诸多方面。

我记得最清楚的是6月2日晚讨论《橙花》《感冒》。那晚，在马老师的指导下，我们从怎样解读诗歌、晨诵课上操作以及课件的制作都进行了讨论。从那天以后，我读金子美玲的诗歌完全不一样了。原来我读金子美玲的诗歌时，我看不到诗歌里的孩子。比如，《葫芦花》这首诗，原来读的时候，我就只能看到星星和葫芦花，它们完全没有生命，完全没有情感，也不知道诗在说些啥。在讨论之后，我再读《葫芦花》时，就看到了诗中的两个孩子，一个叫星星，一个叫葫芦花……由此，我还看到了我班级中类似的孩子。

我终于明白了，只有自己独立地去穿越，只有自己穿越过后，在别人的帮助下，才会有顿悟的时候。我又一次在诗歌的穿越中成长了。

对诗歌的理解有一定的进步，但怎样写诗为孩子们示范可是我的弱项。有一次在与马老师讨论写诗时，马老师告诉我：“什么是诗呀？把完整的句子拦腰截断。”我对马老师的这句话琢磨了一两个小时，终于明白“写诗呀，要让涌动的情自然流淌”，我让“兴发感动”变成了自己的经验，也开始敢在晨诵时为孩子们写点诗了。

这时，我班的孩子们已经开始有创作诗歌的热情，但他们还走不出模仿的路子。我知道，问题出在我身上。于是我给自己提出了一个挑战，用诗歌来完成学期末的评语。后来，在小风习习的帮助下，我真的用诗歌写完了所有孩子的评语。当我们在《金子美玲歌谣·夏》的结束仪式上，为孩子们送出一首首评语诗时，孩子们高兴得不得了，也开始了自己写诗的历程。

走进暑假，在马老师的指导下，大毛虫们又开始为秋天的晨诵做准备了。开始了谢尔大叔的诗歌讨论。那段时间，虽然我还在为自己的期末而忙碌，还在为年会的发言而忙碌，但我总是参加讨论。虽然我没有发言，但我必定有一定的穿越，所以后来在自己做《谢尔大叔幽默之风》的课程时，就轻松多了。

在准备暑假讨论时，马老师让我当金子美玲诗歌讨论小组的组长。虽然那段时间特别忙，但我知道这又是一次真正的穿越，又将是一次真正的成长，所以欣然同意。在去开年会时，也带着《向着明亮那方》，有空就拿出来读，以期在年会后与毛虫们一起有一次快速的成长。

年会一完，在西安玩了两天，回到成都后，我就开始了《金子美玲歌谣·秋冬》的准备。用了整整两天时间，选出了53首金子美玲的诗歌，并按照我自己的理解分成了“秋”“冬”两个课程，还做出了一份课程计划。

讨论开始了，我首先把自己的课程计划抛出来让大家讨论，把大家搞得一头雾水。后来在马老师的指导下，我们还是从理解诗歌入手才让讨论深入进行。再后来，干老师针对我们对诗歌理解的问题，从主题的选择、诗的韵味、怎样把握诗的内核等方面来指导我们写导读语，以此来理解诗歌。

第一次写导读语，我根据前几次讨论的成果，又重新把选出来的五十多首诗分成了“我是谁”“我心浪漫”“我心善良”“我心快乐”“我心寂寞”五个小主题，并给每首诗写了导读语，还写了每个小课程的导读语和总结语，整个大课程的导读语和总结语。7月29日晚的讨论，让我知道了我的导读语完全没有把握诗歌的内核，只是把诗歌进行了一次大串连，根本不合要求。面对这样的结果我庆幸有这样的讨论，有这样的穿越，否则真不知道自己会把什么样的课程带给孩子们。

面对这样的失败，我心里的失落与自卑真是无法言说。但我不是那种遇到失败就放弃的人，不是那种甘于沉沦的人，我有超越自卑的欲望，我希望自己成为真正能掌握课程的人。于是，我再一次根据讨论成果，重新为每首诗歌写导读语。

这一次写导读语，心里总是想着怎样去把握诗歌的内核。那几天，头脑里只有金子美玲的诗歌，自己一天到晚想的都是导读语怎么写。到了8月1日讨论时，我已经再次写了近一半的导读语。

8月1日的讨论毛虫们沉默了，也许是因为自卑的原因吧。马老师见只有她、干老师和我发言，就停止了讨论，目的在于真正修炼大家的技艺。讨论停止后，我也想了很多，也和小风习习讨论了很久，小风还在群里发了一段魏老师网师班会中的一段话来鼓励大家超越自卑。那天晚上的讨论还是无果而终。

夜深了，我久久不能入睡，我在电脑上敲下了一段文字，想在第二天早晨发在群里，与大家共勉：

三年级毛虫们：

今天晚上的讨论因没有人发言而中断了。我和小风一直都在思考不发言的原因。我们觉得还是源于我们太自卑。说老实话，29日晚上讨论后，我特别沮丧，写了那么多导语基本上都不能用。不要说与干老师、马老师写的导读语比，就是与你们写的导读语比，我也觉得特别的自卑。但自身的存在状态就是如此，如果自卑下去，就无法改变自己；尽管写来没有用，但自己去写了，也就在诗中穿越了。当干老师、马老师出示他们写的导读语时，我就有种豁然开朗的感觉，所以我尽管写得很不好，尽管写了也用不上，但必定是自己的一个修炼过程。再说得功利点，我自己写了，抛出去的瓦碎片却挽回了金子（不敢用“抛砖引玉”这个词，因为自己写的砖都称不上）。所以，毛虫弟弟妹妹们，我们应该加把油，努力把自己应该做的事做好，然后，在干老师和马老师引导我们时，积极参与讨论，才能珍惜自己的珍贵的生命，才会发展你——作为教师的你。我知道，许多毛虫都写了，因为干老师和马老师写得太好了，所以，就不好意思发自己写的了。你们想想，自己在上课时，如果学生没有反应，你怎么知道怎样引导他们呢？同样，如果我们大家都没有反应，干老师和马老师又怎样引导我们呢？所以，我们不应该不好意思，把自己写的发出去，让讨论热烈起来，我们才会有收获。毛虫们，加油吧！准备好了就与我联系，到时，我们再请马老师、干老师一起与我们讨论。毛虫们，加油呀！

没想到，那晚小风也难以入眠，她给马老师写了一封长长的信。马老师在她的信中知道了第二天是她的生日，8月2日早上早早地起床为小风准备生日诗歌。干老师还把诗歌进行了改写送给小风。我和许多大毛虫亲历那朴素而华美的生日庆典，我忽然明白了晨诵、生日诗怎样与学生的生命、与自己的生命结合起来的真谛；我明白了生日送诗的意义。我也知道了，我昨晚写的那段话不必发了，马老师、干老师通过生日送诗的方式已经能很好地解决大毛虫们自卑的问题。在这样的穿越中我又有了一次顿悟，这为我下半年的生日送诗带来了许多启发。

金子美玲的诗歌课程讨论结束了，毛虫们又各人领了任务制作课程的PPT。当伙伴们把自己做的课程PPT上传到共享后，我发现我再也不愿意用别人做好的现成的PPT了，总觉得别人做的与自己的生命有隔，与自己班级学生的生命状态有隔，总会在同伴的PPT上做许多修改。这也是自己经历的暑假穿越的结果吧，这也是成长的表现吧。因此，对那些领了任务没有完成的人，我不再追问，而是自己制作，我想，与其我去修改别人的，还不如让自己去穿越，那样效果会更好。

就这样，我把整个课程中用的42首诗的PPT全部做了一遍。这又是一次穿越。如果按怀海特的理论来看，这一次应该是“综合”的过程了。在这一过程中，我对技术怎样为诗歌服务，怎样利用技术让诗歌与学生的生命体验结合起来，又有了明确的认识。这让我在晨诵的操作中又轻松了许多。

接着，我们又开始了“谢尔大叔幽默之风”的课程。因为有暑假的讨论，因为自己独自穿越了“金子美玲之心”的全课程，在做谢尔大叔的晨诵时，也觉得轻松了许多。

“谢尔大叔幽默之风”我们做了5周，孩子们可喜欢谢尔大叔了，80%以上的人买了谢尔大叔的诗集与绘本故事，一段时间都沉浸在谢尔大叔的诗集里。

接下来我和孩子们穿行在《声律启蒙·笠翁对韵》中。这对于我来说又一次全新的穿越。与其说是带着孩子们为后面的农历课程打基础，倒不如说是为自己后面做农历课程打基础。

在晨诵中穿行，在诗歌中穿越，我和孩子们都向着明亮那方生长了一大截。

共读——行走在黄砖路上

从二年级下学期开始，我们班就开始了整本书的阅读。

为了整本书的阅读，我在一二年级讲了100多个绘本，又要求亲子共读了格林童话、安徒生童话、《小熊温尼·菩》《笨狼的故事》《木偶奇遇记》等书。二年级下学期一开始，我们就在班级开展了共读整本书的活动，同时每周坚持做绘本的读写绘。

在马老师的建议下，我们从《我和小姐姐克拉拉》开始共读。《我和小姐姐克拉拉》一开始的故事就深深地吸引了孩子们，他们边读边笑，边读边手舞足蹈，把书中的故事再现出来。每天我们读一章，读完后，孩子们都要讲一讲自己类似的故事，我教他们用图画、用文字把自己的故事记录下来。在不知不觉中他们学会了联想式批注。

在读《我和小姐姐克拉拉》的时候，我们就开始了表演书中故事。孩子们完全沉浸在故事中去了，他们完全忘记了自己，忘记了害怕上台面对全班同学。杰杰是一个倔强的孩子，在二年级上期的一次全班性朗诵诗歌的活动中，他无论如何就是不上台朗诵，许多同学要陪同他一起上台，他就是当着全班同学的面大哭也不上台。没想到，在表演《我和小姐姐克拉拉》的时候，他参与到了表演中去，他完全沉浸在了故事之中，他前后分别参加了两个小组的表演。从那以后，他既敢上台表演，也敢上课发言了。

接着，我们又共读了《小猪唏哩呼噜》《苹果树上的外婆》。这几本书的共读我们都是一边读，一边做读写绘，一边表演，还不时地在书上做一些联想式批注。

暑假里，要求亲子共读《香草女巫》《女巫》和《四季短笛》。《香草女巫》《女巫》按我提供的讨论题，亲子讨论后，把笔记记录下来或者发在班级帖子上，或者开学时交到学校。《四季短笛》则要求孩子们每天进行一则读写绘，开学时，每个孩子都有一本属于自己创作图画的《四季短笛》，我们还在班级进行了评比与奖励。

进入三年级，我们开始共读《绿野仙踪》。共读《绿野仙踪》，总体是按“浪漫——精确——综合”这样的节奏来进行的。

在进行《绿野仙踪》的共读前，我先自己把书看了两遍，然后在教育在线上找到陈美丽老师指导班级共读《绿野仙踪》的帖子“［整本书共读］三年级《绿野仙踪》（陈美丽，三二班）”反复阅读，学习陈老师的共读经验，设计自己的共读方案。在设计共读方案时，采用了陈老师共读的讨论题。陈老师的讨论题中有这样一道题：“飞猴在这本书中起到了很重要的作用，请你说说飞猴的故事。”引起了我的兴趣，我当时就在想，飞猴在书中起了什么作用呢？飞猴为什么对主人的帮助只有三次呢？这有什么寓义呢？这对于孩子们来说又有什么作用呢？但我想了想，我一个问题都回答不了，可我一点也不着急，我知道只要我带着孩子们一起穿越，经过穿越以后，需要讨论时，肯定会有答案，而且是与自身经验相关的答案。我把问题存在那儿，只等时机到了再说。

第一遍，分角色朗读。这一遍从全书的共读来看应该是浪漫感知阶段吧。其实在这浪漫中，也包含着精确，比如怎样才能读出人物的个性特点，怎样的朗读才更符合人物性格。这都需要孩子们在事前去进行练习。在朗读时，其实又是对书中人物对话的综合运用。

第二遍，按照题目进行讨论。这一遍应该算是精确理解阶段。在讨论时，学生细读相关部分，然后根据讨论题目进行批注，接着进行班级交流。在进行班级交流时，要求所有孩子都边听边想，在讨论后，要归纳出本次讨论的要点，最后把这些要点记录下来。在这一遍中，把训练孩子们的自动化书写的能力融合了进去，孩子们在精确理解本书主题时，也进行了各种读写的精确训练。其次，在这一遍中，还设计了相关有难度的活动，让孩子们去挑战，让他们真正把书上的经验与自身经验结合起来，不仅让孩子以书中角色自居，还让他们真正地走在通向梦想“奥芝国”的黄砖路上。

在讨论到有关飞猴的问题时，我前面所提到的问题都得到了圆满的解答。特别是飞猴为什么只帮三次的问题，孩子们理解得非常好。现在“飞猴”已经成了我们班的密码。当有人要寻求帮助时，肯定就有人提醒：“向飞猴求救只有三次哦，还是先自己想办法解决吧！”或者有人干脆就说：“这样的问题就让你陷入绝境，让你向飞猴求救啦？”寻求帮助的人就自己去想办法解决了。

第三遍，表演童话剧。这一点前面已经有详细的叙述，这里就不多说了。

班级共读，我们还有很多不足，我们还继续走在追求梦想的黄砖路上。

生日送诗（故事）——因此而明亮

孩子们过生日，二年级时送的是故事，进入三年级变成了送诗歌。

先说说上半年生日送故事吧。说老实话，小时候看过许多“娃儿书”，长大后，再也不看这些“娃儿书”了。进入儿童课程后，才开始看绘本，才知道自己的储备量是何等的匮乏，每当看到常丽华送的生日故事是那么切合孩子的生命时，就为自己的匮乏而难过。这还不算真正难受的，最难受的是，每当要给孩子送生日故事时，自己却找不到合适的故事，真叫热锅上的蚂蚁，急得团团转哦。有两次走到绝境时，马老师还充当了“飞猴”，救了我一把，所以，只要有时间，就在网上或书店去看绘本，看到有用的就把它储存起来，好在孩子们生日时用。

下半年进入三年级，送生日诗了。我暑假时买了金波的诗歌集，准备用来晨诵的，后来就成了我选生日诗的“园子”了。一是我的诗歌储存量特别匮乏，二是我觉得金波的诗歌不深，对三年级的孩子刚好合适，我干脆用他的诗歌来做了一个生日课程，让他的诗歌与这学期过生日的孩子相关联。整个下半年共有23个孩子过生日，我都是送的金波的诗歌。

嘿嘿，想想我还真有点“牛”，一学期的生日送诗只送一个诗人的诗歌。这让我本来准备晨诵金波诗歌的计划变成在生日课程中的一个隐形课程了，因此也取消了这晨诵计划，晨诵改成了《声律启蒙·笠翁对韵》选读了。

一年来，每当孩子一过生日，我都要送给他们特殊的生日礼物，这样的礼物他们特别期待，也特别重视。他们也因这样的礼物而改变。

亮亮小时候因为妹妹出生时被送回过老家，他一直用各种不正当的方式来引起人们的注意，用这样的方式来寻求爱。可想而知，他的方式会遭受到怎样的挫折。进入小学后，我一直用向他表示我爱他的方式来引导他。在他过生日时，我送给他的生日故事是绘本故事《永远爱你》，通过绘本，我向他表明了不管他是什么人，我都永远爱他。从那次生日后，他明显改变很多，能够用我希望的方式来赢得我的爱。后来我又把金波的诗歌《叶笛》送给他，并针对他的优点进行了改编，赞扬他的读书声和发言声。从那以后，他更爱读书、更爱发言了。想想，当一个孩子专注于发言时，他的纪律还会成问题吗？

孩子们在一个个故事、一首首诗歌中变得明亮起来；我也在一个个故事、一首首诗歌中走进孩子们的心里。他们看到过的东西一定会变成他们生命里的东西。这不，我过生日的时候，他们也送给我一首诗，为我举行生日庆典；不久他们又为班主任龙老师举行了生日庆典。幸福呀，这就是当老师的幸福！

生日送诗（故事），孩子们和我都因此而明亮起来。

德育图谱——我要做个好孩子

去年加入网师就是因搞班级德育图谱而起。今年虽然可以选《第56号教室的奇迹》这门课程，但我仍然没有选。我认为，我如果没有搞出一个像样的课程来，我是没有资格去做这门课的过关作业的，我要用自己的课程来说话。

今年虽然没有学习这门课程，但我不断地在阅读《第56号教室的奇迹》，并特别关注这门课程的成果。因为我还没有搞出德育图谱来，我班的德育课程还处于一种盲动之中，我必须改变这种状况。

当看到干老师9月12日发的周日静思《中国教室里的道德人格图谱设计——网师〈第56号教室的奇迹〉课程思考》时，我高兴极了，赶紧阅读，赶紧拿来用。

我给家长写信，说明开展德育的重要性，说明怎样对孩子们进行道德教育。随之，我给孩子们讲了道德人格图谱，又设计了班级《我要做个好孩子》的评价表和奖惩条例，让孩子们根据表格要求和奖惩条例每天进行自我评价，每个月老师在班级按自我评价来进行奖励或惩罚。刚开始时，孩子们都能每天按要求进行自我评价，但一个月后，因我没有参与到班级管理的整个过程之中而让总评无果而终。这样涉及班级管理那部分就基本处于瘫痪状态。我只是每天早上在教室的黑板上写上一句话，鼓励孩子们努力做个好孩子，只是在我的语文学科方面坚持这样的评价，并定期给孩子奖励。

我还不够强大，我还没有在班级工作中“立”起来，以致这块工作处于半瘫痪状态。怎样让自己精神和道德上尽职守责，在智慧与能力上应付自如，让班级的德育工作蓬勃开展起来。还需要我不断地努力。努力吧，道路崎岖且长远。

有喜有忧，有笑有泪，这就是2010年的儿童课程。