影响校本课程开发的因素

校本课程的开发不是易如反掌的事情，它必然受到方方面面因素的影响。除了学校领导和学校教师的影响以外，学生、家长、公众、教育评论家、专业工作者、立法组织等都会对校本课程产生不同程度的影响。

这些影响因素可以大体分为来自学校内部的因素和来自学校外部的因素。

一、影响校本课程开发的校内因素

（一）学校领导的因素

学校领导是鼓励和支持校本课程开发的关键。学校领导机构的组织结构、决策方式等同样影响校本课程的采纳。

有些学校领导的素质欠佳，缺乏调动教师积极性和协调各方力量的能力，未能在人力、财力、物力、信息和时间方面鼓励和支持校本课程的开发。有些学校领导偏爱专制性、官僚式的领导方式，很可能影响教师开发校本课程的创造性和积极性，难以获得教师和学生真诚的通力合作。

校本课程的开发是一个长期的耗资费时的渐进完善的过程。在校本课程的开发过程中，学校应该做到：

1.制订必要的倾斜政策。适度减少有关教师的常规工作量，如安排小班教学、不担任或少担任其他行政工作。

2.实施师资培训。提供各种机会让有关教师参加必要的学术活动和培训，从而形成支训练有素、团结互助、富有责任感的教师队伍。

3.争取上级教育部门的积极支持。

4.争取学生、家长和社会的支持。

5.获得共享校外资源的权利和机会。

6.拥有足够的资源。

（二）学校教师的因素

1.教师缺乏积极性

一部分教师对于校本课程的开发存在矛盾心理，他们缺乏积极性，甚至采取消极或抵制态度。认为校本课程开发是学校领导和学校少数权威教师的工作职责，一些教师没有从校本课程的开发过程中获得荣誉感、满足感或成就感。他们在实施国家课程的漫长岁月中，已经形成了一套相当行之有效的教学技能和教学风格。在他们看来，校本课程的开发意味着必须放弃或改变他们长期以来形成的某些固有的价值观念、工作方式、教学技能、教学风格、个性特点和同事关系，迫使他们采用新的课程教材。熟悉新的校本课程要花费他们大量的时间和精力，这会给他们带来额外的沉重负担。

可见，教师自觉接受和积极参与校本课程的开发不是一蹴而就的，而是一个逐步提高思想认识的过程。

2.教师没有及时转换角色

通常，教师是国家课程的被动接受者和实施者，然而现在，他们不仅要成为校本课程的实施者，而且要成为校本课程的编制者和评价者。这种角色的转换不是一朝一夕的事情，也不是所有教师都能顺利完成这种角色的转换的，它需要广大教师在思想上和行动上作好角色转换的准备。如果教师未能顺利地转换角色，就难以顺利的开发校本课程。

3.教师缺乏理论与实践的准备

中央政府把部分的课程权力下放给学校教师，意味着国家课程和国家统一考试规模的收缩，也意味着广大教师将拥有更多的专业自治权。由于长期以来推广国家课程，教师基本上都没有开发校本课程的经历；师范院校又很少介绍有关校本课程开发的理论和方法，绝大多数教师没有接受过校本课程理论与技能的训练。面临突然扩大的专业自治权，一些教师没有充分的准备，明显缺乏校本课程的理论、技能和经验，以致在校本课程的开发过程中感到不知所措，无从着手，或者感到责任重大，难以胜任。

（三）学生及其家长的因素

学生的兴趣和需求必然影响校本课程的性质。一般来说，中小学生很少有直接的机会表达他们对校本课程的看法，但是，学生可以通过厌学、失学、旷课等手段间接地表明他们对校本课程的态度。如果学生认为校本课程无法满足或者脱离了他们的兴趣和需求，他们就会降低学习动机，失学率、旷课率就会随之上升。

学生家长也可以通过各种渠道表示他们对校本课程的不满。譬如，家长可以鼓励子女转学，或者为子女聘请家教，或者亲自辅导子女的学业，或者通过各种渠道向教育行政部门诉说他们的不满。

（四）课程本身的因素

校本课程的下列特性也可能影响它的传播、采纳和推广：

1.可传播性。如果某门校本课程要求大量运用现代化教学手段，如电脑、语言实验室等，那么在贫困地区、边远地区、山区和牧区就可能无法推广。

2.深度和难度。如果校本课程的深度和难度明显超过任课教师可以承受的范围，则势必影响教师的课堂教学。

3.相容性。如果校本课程与社会的发展方向、现行的价值观念和行为方式不能保持一致，譬如，我国正在努力建立社会主义市场经济体系，如果校本课程还在大谈将谈计划经济体系，就势必受到学生、家长和社会的指责。

4.相对优越性。相对于原来的课程，校本课程应该体现出它的优越性。如果新的校本课程的质量明显不如原来的课程，它就难以得到认可。

二、影响校本课程开发的校外因素

影响校本课程的校外因素主要来自政府部门、立法机构、教育评论家、专业工作者和专业团体、教育科学研究等。

（一）政府部门的影响

政府部门的积极态度、支持力度、人事政策等直接影响校本课程的开发。在政府下放课程权力的同时，国家立法机构和地方立法机构对校本课程的影响与日俱增，这在西方国家表现得尤其突出。立法机构受到选民、院外游说团体、工商界人士的影响，通过建立常设机构或颁布法令扩大对校本课程的影响。以美国为例，原先，立法机构主要负责教学资源的配置和供应，现在，立法机构通过倡导和支持教学效能核定、能力本位教育、中学毕业最低标准等一系列措施，甚至通过制定教育目标、课程设计和课程实施的细则，在校本课程开发方面发挥越来越大的影响作用。

（二）教育评论家的影响

教育评论家总是依据他们的价值观念对校本课程发表自己的见解，他们比较能够把握形势，顺乎民心，左右校本课程的方向。作为校本课程的开发者，学校教师应该认真地对待教育评论家的意见。在校本课程的开发过程中，教育评论家的意见常常能够发挥重要的启示作用和参照作用，无视教育评论家的意见或照搬教育评论家的意见都是有弊无利的。如果学校教师能够有所鉴别地、客观公正地对待教育评论家的意见，他们就可以从中吸取教训，少走弯路，避免校本课程开发过程中的某些失误。

（三）专业工作者和专业团体的影响

包括教育行政人员、教育改革者、学校教师、师范院校、出版商、教师工会、学术团体、认可机构等。他们通过师范教育、教师在职培训、认可制度、教材出版、教学方法、公布学校评估结果、争取政府支持等各种手段直接或间接地影响校本课程的开发。

（四）教育科学研究的影响

教育科学研究提出的见解和建议对校本课程的开发会产生了重大的影响。包括教育领域的科研项目、学术刊物、学术报告、学术著作、学术论文等。

思考与练习

1.校本课程开发的形式有哪些？

2.为你读过的中学分别选编、改编一门校本课程。

3.比较校本课程开发的四种模式的异同点。

4.教师的哪些因素影响校本课程开发的开发？怎样克服？