【摘要】：“言意相生”是语文的重要特点。以上教学，首先建立形象——百鸟翻飞争鸣，一鸟纵情歌唱；然后建立联系——百鸟与一鸟之间有什么关系；最后揭示概念。学生对“点面结合”写法的学习在情境中经历了逐渐概念化的过程，吻合语文学习思维特点。
“言意相生”是语文的重要特点。语文思维依托语言、依托形象，因此，学习活动要重视创设与之相匹配的情境，引导学生在情境中逐步丰盈形象，建立联系，通过“意”的形象感知抽丝剥茧，自然转化为对“言”的理性探求，达到语言的建构与运用。
如教学人教版四年级（上）《鸟的天堂》第12、13自然段“点面结合”的写法，可以这样展开教学：
1.想象画面，丰形象：朗读群鸟活动的场景，通过想象读出节奏，读出动态，读出画面，感受鸟儿之“多”。
2.创设情境，想内涵：化物为我，想象画眉鸟叫声里的内涵，感受鸟儿之“乐”。
3.引发冲突，思联系：树上还有那么多鸟，作者为什么只写这一只鸟，而不再写其他鸟儿的叫声来表现众鸟之乐呢？
4.揭示概念，明写法：以一鸟之乐表现众鸟之乐、之自由，这正是“点面结合”写法的妙处，达到了以少胜多、言约意丰的效果。（板画“点面结合”基本图示）
以上教学，首先建立形象——百鸟翻飞争鸣，一鸟纵情歌唱；然后建立联系——百鸟与一鸟之间有什么关系；最后揭示概念。学生对“点面结合”写法的学习在情境中经历了逐渐概念化的过程，吻合语文学习思维特点。学生的学习是在一个个具体的情境中逐步建立联系、形成概念的，因此教学要避免就概念学概念，就知识学知识的做法，设计学习活动时应考虑：学习这一概念，学生是怎样思考的，需要怎样的情境，应该用怎样的路径，等等，使教学过程符合思维规律。
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