分层作业的设计和作业反馈列举分析的实践研究

适存小学

为贯彻落实市教委有关切实减轻学生课业负担的要求和区小学作业效能监测中心的实施要求,学校组织教师共同学习,共同讨论,摸石过河,达成共识,围绕“作业备案制”,从“量”和“质”的角度对作业环节有效性进行反观自省,促进学生学习方式的转变,创新学生作业的内容和形式等方面进行了有效探索。

一、立足课程目标,优化完善“作业备案制”

根据区小学作业效能监测中心的要求,我校建立了网上作业备案系统,教师、备课组或教研组、教导处对学生作业分别进行“自控”、“调控”和“监控”,客观上控制了作业总量,杜绝了机械性、惩罚性的作业,作业的质量也有所提高。同时,作业备案的形式已经由简单的“备忘录”向“备案单”转变,教师着力分析和反思作业设计、布置和反馈的意识逐渐加强,学生作业正逐步体现“四性”要求。回顾实施情况,我们经历了这样三个阶段。

第一阶段的作业备案——完全是备忘录的形式。我们发现这样的作业备案内容上传到网上无多大意义,根本不能达到最初建立本区小学生作业效能监测的真正目的,无法提高教师的责任意识,也不能促使学校和教师从“量”和“质”的角度对作业环节有效性进行反观自省,更谈不上这种形式能否促进教师教学方式和学生学习方式的转变。于是,学校召开语文、数学、英语三门学科的教研组长和备课组长会议,广泛听取他们带来的一线上课教师的建议和意见,反复讨论和商议,大家一致认为要以年级学科组为单位,对课程标准、教材以及网上发布的作业建议等进行学习研究,梳理单元三维目标,关注单元核心知识与技能的教学要求,这样设计的作业才能逐步体现“四性”要求。于是,在区教研室专家的指导下,学校尝试用教研室设计的学科每日课外书面作业备案表,但大家又有些担心,若全方位铺开,实施效果究竟如何不得而知,可能还会增加大家的负担,浪费大家的时间。所以,学校最终决定先在英语学科组进行为期一周的尝试。

进入第二阶段的作业备案——设计了相应的“作业备案单”,力求体现作业设计、布置和反馈的“四性”要求,但英语组一周尝试下来,发现由于“备案单”填写要求缺乏相应的可操作性,很多填写内容要求教师一项一项进行计算统计,客观上增加了教师的负担,教师在备案时缺乏认同感,反映出来的具体问题是:作业目标和作业内容不匹配、缺乏分层要求、问题产生的原因分析空洞以及缺乏相应的改进措施等。

针对以上一些弊病,学校再次请来区教研室专家和教师进行面对面交流,大家谈困惑,谈想法,提合理化建议,在充分讨论的基础上再根据我校学生的实际情况充分结合我校校本课程的实施要求对作业备案单再次进行修正。

进入第三阶段的作业备案——在原有“备案单”基础上适时调整了填写的内容和要求(原“备案单”上的“作业目标”一栏在集体备课产生的教案中出现,不再重复。“目标达成度”“指导建议”等在单元分析表中都有不再重复,“作业内容”分为“基础题”和“分层题”,“主要问题分析”改成“主要错误列举及分析”),分单元作业设计内容和单元分析表附作业备案表后。

由于合理修改了作业备案单,还将校本课程中的课前预读,课中解读,课后拓展读三个环节在作业设计内容中充分体现,将教学过程的各个环节有机结合起来,教师在备课组集体设计作业的基础上又能及时根据所教班级的教学实际和学生的个别差异进行适当调整,加强分层设计和布置的研究,对学生作业中出现的问题进行及时和针对性的分析,并且将解决的方法和改进的建议纳入课堂教学的后续环节,客观上起到促使教师对教学行为进行反思的作用,在加强沟通、分享经验的同时提升了对作业的认识水平,也提升了自身的专业素养。

二、分层设计,让每个学生体验成功的快乐

在作业备案制的实施过程中,我校的主要特色在于对语、数、英学科进行分层设计和错误列举分析研究。我们认为学生的知识背景与认知水平差异是客观存在的,因此在内容设计上必须放弃“一刀切”的思想,大胆处理教材,做到“去其糟粕,取其精华”,尽量安排富有层次性的弹性化作业,在保证一定量的基础题训练巩固的同时,满足不同层次学生的实际需要,让更多学生都能体验到成功的快乐。下面举几个实例:

例一:语文学科在学习《桂林山水》后,布置以下分层作业,让学生选择其中的任意两项作为作业(也欢迎尝试三项)。

课内作业:1.背诵课文的第二或第三小节(选择自己喜欢的一段)

2.在字词积累方面:

★漓江的水(或山)真(　),(　)得(　)。

★★山洞里真黑呀。(把句子写具体)

★★★模仿课文,用一两百字写出一处景物的特点。

课外作业:1.阅读课外读物中有关介绍风景名胜的文章,体会其中所蕴含的美。

2.为同学推荐介绍自己自学并已熟悉的写景文章,准备在课堂中交流。

第一题面向全体,重视语文学习的积累,自主的背诵让他们在这里得到尊重,适量、适当的练习要求能有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。

第二题对学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,能把所学文中的语句运用到此题中,让他们进行词句的积累是必要的。每课的基础性练习,必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。对学有余力的学生结合课文内容设计拓展性练习,他们可以选做或不做。学生根据自身不同的特点,选择个性化的阅读,激发他们的自主阅读兴趣。

课外拓展作业设计的难度应略高于学生知识水平,具有思考的价值,这样学生才会对其产生兴趣。因此,针对学生语文能力有差异的客观事实,设计了难易有别的作业。

第二题给学生根据自身能力完成相应作业的选择余地,学生能扬长避短,充分展现自己的实力。

作业反馈列举分析:

学生在选择背诵课文的第二或第三小节时,学习能力较弱的学生能根据自己的喜好选修背诵内容,结果背诵较顺利,对层次较好的学生选择背诵两小节,积累的量得到扩展,质得到提升。

学生在完成字词积累方面时,学习能力较弱的学生在学习课文后能照样子写一写,但广度不够。在模仿课文,用一两百字写出一处景物的特点时,教师觉得在写作布局上还得进行一定的指导,由扶到放,必要点拨一下,此题可以让学生能顺利完成。

学生为同学推荐介绍自己自学并已熟悉的写景文章,准备在课堂中交流,学生在完成这题时积极性较高,此题激发了他们学习的兴趣,发挥同伴互助的作用,拓展他们的知识面。

例二:数学学科在学习《乘法分配律的练习》后设计了以下分层题目:

★乘法分配律的第一层次练习。

1.根据运算定律,在(　)填上适当的数。

①(10+ 7)×6=(　)×6+ 7×(　)

②8×(125+ 9)=(　)×125+(　)×9

③7×48+ 7×52=(　)×(48+ 52)

2.用简便方法计算下列各题。

①(8+ 4)×25　　　　　②34×72+ 34×28

③34×15+ 27×15+ 39×15　　　④26+ 99×26

★★乘法分配律的第二层次练习。

混合运算下列各题。

①79×79- 79+ 22×79

②320×44+ 68×440

③28×93—56×46

练习设计分两个层次,请学生根据自己的实际情况,选择相应的题目解答。分层练习,在面向全体学生的同时,照顾个性差异,使每个学生均有成就感,都能享受到学习数学的快乐。

作业反馈列举分析:

第一层次题目(要求全班完成):第一小题都答对,第二小题中26+ 99×26有学生有困难。教师指导学生写出26×1+ 99×26,这样学生就会得到启发,顺利解出答案。

第二层次题目(要求第一层次题目全答对者做):

第(1)小题79×79- 79+ 22×79经变式为79×79- 79×1+ 22×79后很多学生答对了(因为有第一层次题目的铺垫,学生都能灵活运用这一变式方法。第一层次答题有困难的学生在解决问题后也可以尝试答这道题)。

第(2)和第(3)小题有一定难度,必须要改变因数的大小才能运用乘法分配律。在教师启发和同学间讨论后也有很多学生完成了。特别是第(3)小题,28× 93—56×46,56×46需要变式为28×2×46→28×92才能解题。所以在平时帮助学生建立良好的数感是十分重要的。

其实根据每个班级的实际接受能力,还可以设计第三层次题目,比如两次简便的题型,当然题目不宜过多,让学生接触一下就可以了。

例三:英语学科在3A Insect教学后教师设计了这样的作业:1.Draw and introduce your favourite insect in English. 2. Draw and write about your favourite insect.3.Design and introduce our school insect corridor.一是基础作业,每个学生必需完成画一画,向别人用英语介绍一下你画的昆虫。二是提高作业,画好后用英语来写一写你所画的昆虫,这就由口头练习落实到笔头,提高了一个层次。三是拓展作业,让学生设计一个学校的昆虫廊并作介绍,这要求就更高了,这体现了学生知识的综合应用能力,是可以自由选择的。

又如,在4A At Century Park中,教师布置了这样三个作业1.Read Page 55 “Look and read”. 2. Write“My ideal Shanghai Disney Land”. 3. Collect the information about the special park in China.一和二是基础作业和提高作业,读课文和写话是必做的。三是拓展作业,要求学生收集中国特色公园的信息,进行交流,是选做题。这样的拓展作业让学生根据自己的学习水平来自主选择,凸显了开放性和自主性。

三、若干成效

1.减轻学生课业负担

就目前而言,学生面临升学压力,作业也是一种手段,家长和教师都担心减少学生作业也减掉了学习成绩,减掉了教学质量。当然并不是说减轻学生作业负担是错的,关键是能做到减量不减质,这方面教师还是可以有所作为的。“分层作业”的一个目标就是让好的学生“吃得饱”,让基础差的学生“吃得了”。实际上,作业负担减轻后,效率提高了,学生学得轻松,心情也好,心理负担减轻,成绩反而上升。

2.让学生个性得到飞扬

由于分层作业的分量、难度适宜,选择自主,完成的时间灵活,不同层次的学生完成作业不再有困难,这无疑激发学生完成作业的乐趣,学生在完成作业的同时既感到轻松愉快,又扎实掌握了知识与技能,这样的作业,让学生成为作业的真正主人,他们的每一份作业都显示不同的个性,每一次作业都能让他们个性飞扬。

3.提高反思能力增强教师效能感

教师每天对学生的作业进行分析,获得了学生学习的最直接的材料,特别是对学生普遍性的错误进行分析,能使教师及时发现教学中存在的不足,对自己的教学效果进行自我评价和反思;有时教师会发现在判断学生进步程度时出现严重失误,对作业分析的结果推翻了原先以为学生正在取得预期进步的想法,促使教师不得不重新考虑对学生的教学,这些都有助于教师确定使自己的教学满足学生需要的专业发展目标。同时,由于课堂教学不可能面面俱到,而课堂上不出现的问题也不是一定不重要,“分层作业”就能弥补课堂教学不足。

对作业的分析还能增强教师关注学生学习的责任感,学生在教师帮助下取得学习进步,增强教师的教育教学技能和信心,增强教师的教学效能感,学生的进步对教师是一种强大的驱动力,能使教师对教学工作始终保持饱满的情绪、兴奋的心情和坚定的信心。还有,对学生作业的分析也使教师进一步认识到学生作业在教学环节中的重要性,从而达到教学目的。