“语用型”作业设计实践策略

（一）选准“语用”训练的内容

教材选编的文章是经过精心挑选的，是作为母语作品中的经典范文而入选的，它题材广泛、体裁广泛、内容广泛，在思想内容、情感态度、语言规范、写作技巧和笔法文风等各个方面都堪为典范，是拿来作“样本”的。叶老曾说过，课文是例子。“例子”意味着什么呢？可以说“例子”意味着隐含的规律，“例子”意味着是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度、形式的多样性，可以欣赏、感受汉语表达技巧的艺术感染力，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达做出实例示范。所以，语文课本上的每一篇课文独具特色又丰富多彩的语言表达和写作特点都应该成为“语用”训练的内容。

当然，文本不同、风格各异，教学时间有限，课堂上不可能面面俱到，教师要善于根据文本特点，选准教学切入点，深挖文本内涵，解析言外之意，在理解和感悟课文内容的基础上，关注文本的空白处、隐含处、关键处、延伸处、情感处等，有效引领学生进行语言的迁移和运用。

（二）丰富“语用”训练的形式

语用训练的终极目的是使学生具备语言运用的能力，要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性，设计出科学合理、能发展学生思维个性的练习，使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练形式。训练之所以被人诟病，很大程度上是因为训练的机械、单调、乏味、令人生厌，因而“语用”训练的形式要丰富多彩，才能让学生徜徉在语言文字中乐此不疲。

1.触类旁通练仿写

教材中的选文是学生语言学习的范本。对文章中作家个性化言语的品味，除了结合语境细细揣摩之外，就是进行形式仿写。大量的形式仿写构成意义集合，有利于学生把握言语运用的本质和规律。教师要善于抓住训练时机，在知识学习过程中结合文本内容，及时安排训练，让学生在课堂上“用笔思维”，融会文意，展示想象，模仿语言，更要富有创造。学生写中悟读，跨越时空界限，最大可能地亲近语言文字。他们自由自在地写，生机勃勃地念，学生的思考、感悟之渠一旦开掘，美妙的文字便源源不断。

“语用型”作业是“语用”训练的重要方式，其中利用课文所具有的典型性的特点，将对课文重点语句的仿写融入到作业设计中，是大多数教师采用的方法之一。教师也可以引入课外的内容作为对课内语用知识的补充，通过对课外的语用知识的仿写训练帮助学生多角度、多层面地理解和掌握教师期望学生所要掌握的知识。

2.独具匠心再创造

对语言运用的再创造，是学生根据自身对语言知识的理解以及自身的生活经验，对提供的训练材料进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种听说读写训练形式。任何的语用训练形式为了适用不同的语用情况都必须进行再创造。

其中关于文本创作方面的创造方式主要有改写、续写、扩写等类型，运用时应遵循以下两点：一是应遵循提供的材料的语境系统、意义逻辑。那些游离于文字材料语境、文字材料意义逻辑之外的改写、续写、扩写是毫无意义的。二是应遵循学生的经验系统、思维逻辑。那些超乎学生生活经验、思维能力的改写、续写、扩写，只会令学生厌倦，结果适得其反。因此，教师在语用型作业的设计过程中必须考虑这些作业对学生创造能力的发展是否起到一定的效果，同时也要思考自己的设计是否贴近学生生活实际的有意义的设计，而非为了创造而创造。

3.举一反三巧迁移

每一篇语言学习的材料，在布局谋篇、表达顺序等方面都有自己的特点，具有一定的示范性，教师的语用训练理应引领学生感知、揣摩不同材料所体现的方式方法，并在“语用型”作业的实践中应用。因为完成“语用型”作业的过程看似是一种语言文字的机械操作，而实质体现的是教师与学生关于“语用”学习的思维方式，同时教师与学生又通过各自对语用型作业的把握来建构自己的语用观。

每位教师和学生拥有的语用训练材料是有限的，而所要面对的语用世界却纷繁复杂，因此教师在设计语用型作业时要精心选取有典型性的、符合学生实际需要的材料，通过对这些材料的把握做到举一反三的迁移效果。同时教师应特别强调语文的听说读写之间的关联，让学生在训练一种类型的语用时，能够有意识地联系其他类型，体会不同训练内容之间的相互指导作用。比如学生在书写训练中要先理清材料的层次，理解各部分之间的关系，通过潜心会文在头脑中“建模”，再结合所学语用知识和生活经验，从而做到下笔如有神的境地。

语文课堂教学中的语用策略非常丰富，充分利用语用因素，其实就体现了语文教育思想的改变，即语文教学是动态的言语教学，其最终目的是培养学生具有现代语文生活的能力。有了语用意识，就能够在复杂多变的语文教学课堂上，及时捕捉到话语交流的最佳机会，丰富语文课堂的语境。同时通过不同类型、不同时段的“语用”型作业设计巩固、完善和发展学生的语用能力，帮助学生学有所用，学以致用。