教师作业设计能力提升的实践研究

(二)具有合理的教学能力结构

教师的教学能力结构是在从事教育教学专业活动时表现出来的，直接影响其专业工作效能的各种能力的综合，包括教学设计、教学组织和实施、教学评价的能力。现就针对研究型大学教师的教学对其教学组织实施能力进行阐述。

研究型大学因其科研环境，需要强调让学生创造性地学习，需要引导学生去发现和发明，培养学生创造与研究的能力，这一切都要求教师敢于突破和创新，充分认识教育对象的身心特点，积极改进教学内容和教学方法，启发学生的创造性思维。

一是建立基于研究的学习模式，组织实施探究式的教学。研究型大学综合性、开放性的特点决定了其教学途径的多样化，除了传统的讲授教学外，还应构建探究式的教学方式。这种教学方式需要研究型大学教师具备教学所需的综合性知识结构和教学方法体系，用积累的知识、经验、方法、思路引导学生学习，通过课程教学使学生掌握学习的方法，养成自学的习惯，培养学生的自学能力、知识迁移与应用能力、研究意识和研究能力。教师应利用自己的科研课题使学生参与其中，了解学科、专业的前沿研究领域或课题，关注实践、现实中的问题。在考核方面，教师不应将视野局限在具体的、确定的考试成绩上，而应注重培养学生学习和研究的方法，使学生以研究者的身份主动地思考和探究。

二是拆除学科间教育的壁垒。研究型大学教师需要掌握跨学科的综合性知识并能将知识整合起来加以熟练运用，不仅要熟悉本专业知识，跟踪本专业的最新科学成果与研究动态，擅长本专业知识的教学，而且要有敏锐的目光，去搜寻、了解、掌握与自己所授专业相关的学科知识，及时更新和调整教学内容，拆除学科间的壁垒，使自己所教专业学科与相关的学科知识互相渗透，产生横向联系，传授给学生最新的、最科学的、最完整的知识，以适应未来社会的发展。

三是交流技能与课程学习相结合，创造性地利用信息技术。研究型大学的特点决定了教师在课堂教学上多以研讨这种教学方式来连接研究和教学，学生组成研讨小组，在教师的指导下就某些专题展开探讨，着重培养学生的判断、分析、研究能力，锻炼学生的交流技能，将交流技能与课程学习结合起来，同时利用各种现代教育手段辅助教学，提高教学效果和增加信息流量。这需要研究型大学教师具备掌控课堂全局的能力，加强学生之间的协调合作，对教学实际情境做多视角、多层次的分析，不断对教学进行反思。师生不仅是在研究中从事教与学的活动，同时也是在教与学的活动中从事研究。