小学数学中高年级分层作业的实践研究

江五小学

一、研究背景

中小学生过重的课业负担,是长期以来困扰基础教育健康发展的难点问题,也是当前推进素质教育的一大障碍。小学生作业负担过重,不仅影响学生的身心健康,而且很大程度上也挫伤了学生学习的积极性。减轻学生过重的课业负担已经成为学生和社会最迫切的要求。

在社会对减负的期盼和长宁教育创新机制的驱动下,我们学校也相应地在作业效能监测方面进行了许多实践和研究,尤其作为长宁区小学数学基地的数学学科,在承担编制单元作业建议网上发布任务的同时,收获更大。

小学中高年级的学生有了一定的数学素养基础,学生个体间差异也日益明显,如果用一把尺子来量所有学生,显然不合适;用“一刀切”的形式布置作业,既不能满足学有余力的学生,又不能兼顾学有困难的学生,不仅会加重学生的负担,同时也不利于学生个性的发展。

为进一步提升作业品质,以满足学生多元化的需求,通过作业品质的提升,为学生“减负增效”,最终促进每个孩子的发展,我校进行了中高年级分层作业的实践研究。

二、研究目标

根据分层教学理念,因人而异地布置差异化作业,为学生“减负增效”,降低学习成本;每个学生做自己的作业,提高学生学习的效率和兴趣,使学生花较低的学习成本,获得原有学习质量的保持甚至提高,更重要的是使学生喜欢做作业,轻松做作业,不把作业视为学业负担。

三、研究过程

(一)前期准备

第一步,制订计划。针对每个年级的计算单元,根据教学内容结合课时安排,制订差异化作业实施计划(附件略)。

第二步,作业设计。中高年级全体教师根据实施计划,共同参与编写分层作业,力求做到精编习题、层次清晰、和而不同,从作业的量和作业难度上体现差异性,既做到基于课程标准,又考虑适度拓展,供不同需求的学生选择。使学生人人做适合自己的作业,避免机械重复已完全掌握的知识与技能,或做无效的不切合自身实际的过高要求的作业,给学生留更多休息、运动、玩耍的时间。

第三步,平台建设。学校与软件开发方合作,初步完成差异化作业系统的平台建设,用于辅助教师完整地记录学生作业的轨迹,并最终根据教师录入的实际数据信息,通过后台进行一系列的数据分析与管理。

(二)具体实施

1.布置作业

首先,与分层作业匹配安排诊断性课中作业,以此达到“知己知彼”的目的。知己,即对学生来说,是通过相同的起点来了解自己。知彼,即对教师而言,是对同样起步的学生给予不同的评价诊断。然后,教师以学生完成诊断作业的情况为主要依据,兼顾课堂表现等因素,采取一对一抽取式发放的形式差异化地为学生布置作业。

2.加强过程管理

教师为每位学生建立作业档案,将每次为学生所选择的跟进作业层次及时记录,通过在平台录入数据,获得学生个体、班级整体、年级整体的数据分析报告,用于观察学生的发展水平与过程,为教师后续更有针对性的“教”和学生更有效的“学”提供依据。

3.调查分析

对学生的作业时间、检测成绩、作业兴趣等进行观察、调查与分析,获知实践研究成效。

四、研究结果

本研究将“减负增效”落到实处,取得的成效概括地表现为以下三个方面:

1.以低学习成本提高学生计算技能

分层作业避免了机械重复的练习,个性化作业的选择和布置,大幅提高了作业的针对性,使学生在形成熟练的计算技能的同时,降低了学习成本。实验证明,学生完成分层作业的时间只需5～15分钟,而书面计算能力,较过去在计算速度、正确率上不仅没有下降反而略有提高。

2.提高学生的作业兴趣

对95名学生抽样调查结果显示,喜欢做分层作业的学生达88.4%,没有学生不喜欢或讨厌做分层作业。学生做分层作业的感受,表示“因为有不同的选择,很有兴趣做”的占32.6%,“因为作业量和难度很适合我,觉得做起来很轻松”的占48.4%,“因为每次希望能挑战最难层级的,很有动力做”的占18.9%。这样有差异的调查结果真实地体现了我们实施分层作业的初衷:提升作业品质,为学生“减负增效”,满足学生多元化的需求。

3.有助于科学地判断、研究和实施教学

开发的差异化作业平台,都有记录学生两三年内整个学习过程的功能,这就为教师观察学生思维和所做作业的表现提供了大量客观信息,从而使教师能更科学地采用有针对性的教学、辅导和布置多种类型的个性化作业,改变以往教师仅凭经验主观判断与管理学生作业的行为方式。

五、总结和思考

经过一个阶段的实践与研究,我们发现小学数学中高年级通过以分层作业为切入口来实现提高作业效能,是一种为学生“减负增效”可行、有效的途径。当然,开展一项新工作的研究之初,会存在许多不成熟之处,如作业的分层如何划分与设计才能兼顾课堂教学的共性与学生的个性,作业平台如何搭建才能更好地发挥作用以提供更有价值的数据研究等问题,都需要我们边实践,边思考,边调整,不断改进,我们会不断地探索下去。